一、大概念在小学英语单元教学中的重要性

在小学英语单元教学中，大概念超越了单纯的语言知识传授，成为了一种深刻的认知工具，帮助学生探索语言的深层意义和文化内涵。通过引入大概念，小学英语单元教学得以摆脱传统教学中孤立的语言点教学，转而注重知识的整合与运用。学生不再只是被动地接受知识，而是能够主动地将语言学习与实际生活、个人兴趣以及社会问题相结合，形成自己的理解和观点。这种教学方式不仅有助于提升学生的语言技能，更重要的是，它能够培养学生的批判性思维和跨文化意识，使他们具备在全球化背景下进行有效沟通的能力。此外，围绕大概念组织教学内容和活动，还能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在探索、发现和创造的过程中体验到学习的乐趣。因此，在小学英语单元教学中，大概念的引入和运用具有不可估量的价值。

二、大概念统整下的小学英语单元教学有效策略

（一）构建以大概念为核心的教学内容框架

根据小学英语课程标准和学生认知特点，选取具有普遍意义的大概念作为单元教学的核心，如“友谊”、“环保”等，围绕这些大概念整合语言知识与技能，形成连贯的知识体系。

以译林版小学英语教材为例，我们可以选取“友谊”作为某一单元的大概念核心。在这一框架下，我们首先明确“友谊”的多元内涵，如信任、支持、分享等，这些都是跨越文化和年龄界限的普遍价值。接着，我们围绕这些子概念，整合教材中的语言知识与技能点。例如，在词汇层面，可以教授与友谊相关的词汇，如“friend”（朋友）、“trust”（信任）、“share”（分享）等；在句型层面，则可以设计对话练习，让学生模拟在朋友遇到困难时给予支持和安慰的情境，如“Don't worry, I'll be there for you.”（别担心，我会一直陪着你。）

此外，为了形成连贯的知识体系，我们还需要将“友谊”大概念与其他语言技能的学习相结合，如阅读理解一篇关于朋友之间如何相互帮助的短文，或写作一篇描述自己与朋友之间难忘经历的作文。这些活动不仅帮助学生巩固了语言知识点，更重要的是，它们让学生在具体情境中理解和体验友谊的真谛，促进了情感教育和价值观的培养。通过这样的教学内容框架构建，小学英语单元教学不再仅仅停留在语言技能的层面，而是成为了一个涵盖知识、技能、情感态度和价值观的综合性学习过程。

（二）设计情境化学习活动

创设贴近学生生活、富有挑战性的学习情境，让学生在解决实际问题的过程中运用英语，体验语言的交际功能。通过角色扮演、项目式学习等活动，加深学生对大概念的理解和应用。

以 “环保”这一大概念为例，设计一系列贴近学生生活、富有挑战性的学习情境。首先，我们可以创设一个“校园环保小卫士”的角色扮演活动。在这个活动中，学生将扮演校园环保志愿者，用英语进行角色扮演，如劝说同学不乱扔垃圾、提出校园环保建议等。例如，学生可以说：“Please put the rubbish in the bin, it's good for our environment.”（请把垃圾扔进垃圾桶，这对我们的环境有好处。）这样的对话不仅锻炼了学生的口语表达能力，还让他们在模拟的情境中体验到了环保行动的重要性，加深了对“环保”大概念的理解。此外，我们还可以开展“我的绿色生活”项目式学习活动。在这个项目中，学生需要以小组为单位，调查家庭中的能源消耗情况，并设计一份英语版的家庭环保计划。他们可以用英语记录调查数据，分析能源消耗的原因，提出减少能源消耗、保护环境的建议。例如，他们可以写道：“We should turn off the lights when we leave the room, it can save electricity.”（离开房间时我们应该关灯，这样可以节省电力。）通过这个项目，学生不仅学会了用英语表达环保知识，还学会了用英语解决实际问题，进一步提升了语言运用能力和批判性思维能力。情境化学习活动的设计，不仅让学生在实际操作中运用了英语，体验了语言的交际功能，还让他们在解决问题的过程中加深了对大概念的理解和应用，促进了知识、技能和情感态度价值观的全面发展。

（三）采用形成性评价

关注学生在学习过程中的表现，通过同伴评价、自我评价、教师观察等多种方式，收集学生学习大概念及语言技能的证据，及时调整教学策略，促进每个学生的个性化发展。

以“健康生活”单元为例，首先，教师可以设计一系列同伴评价活动。在小组讨论关于健康饮食的英语对话时，鼓励学生相互评价对方的发言内容是否准确、表达是否流畅，以及是否有效地运用了新学的词汇和句型。此外，教师的细致观察也是不可或缺的。在课堂上，教师应密切关注学生在小组讨论、角色扮演等活动中的表现，记录下他们在大概念理解、语言技能运用等方面的进步与不足，以便在课后进行个别辅导或调整教学策略。通过多样化的形成性评价方式，教师能够更全面地了解学生的学习状态，及时提供有针对性的反馈，促进每个学生的个性化发展，确保他们在掌握语言技能的同时，也能深刻理解并应用大概念。

（四）培养自主学习能力

鼓励学生利用网络资源、图书资料等自主学习材料，探索与单元大概念相关的知识，培养其信息检索、批判性思维和自我管理能力。

以 “动物世界”单元为例，我们可以设计一系列自主学习活动。首先，教师可以布置一项“动物小课题研究”任务，要求学生选择一个感兴趣的动物作为研究对象，利用网络资源查找该动物的生活习性、栖息地、食物链关系等信息，并用英语撰写一篇简短的研究报告。在这个过程中，学生需要学会筛选和整理信息，确保所获取的内容既准确又相关，这锻炼了他们的信息检索能力。其次，鼓励学生进行批判性思考。在撰写研究报告时，教师可以引导学生思考以下问题：“这个信息来源可靠吗？”“这个观点是否有足够的证据支持？”通过这些问题，学生将学会评估信息的真实性和可信度，形成自己的见解，避免盲目接受他人的观点，这有助于培养他们的批判性思维。此外，自我管理能力的培养同样重要。教师可以设定明确的时间表和阶段性目标，要求学生按时完成每个阶段的学习任务，如初步资料收集、信息整理、报告撰写等。同时，鼓励学生制定个人学习计划，监控自己的学习进度，并根据实际情况进行调整。这样的自我管理不仅有助于学生在当前单元的学习中取得更好的成绩，还能为他们未来的学习生涯奠定坚实的基础。

三、结语

大概念统整下的小学英语单元教学，为培养学生的综合语言能力和核心素养提供了有效途径。通过实施上述策略，不仅能够提升学生的学习兴趣和参与度，还能促进其深度学习，实现语言与思维、文化的深度融合。未来，随着教育技术的不断进步和教育理念的持续更新，大概念统整的教学模式将在小学英语教育中发挥更加重要的作用，为培养具有全球视野和跨文化交际能力的人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]基于大概念的小学英语单元主题教学设计探析[J]. 薛莉莉.小学教学研究,2023(25)