引言：在当今信息时代，知识的更新速度日益加快，传统的以记忆为主的浅层学习方式已难以满足学生的发展需求。深度学习作为一种强调理解、批判性思维和知识迁移的学习方式，正逐渐受到教育界的广泛关注。高中历史学科具有丰富的内涵和深厚的价值，通过基于深度学习的教学实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和创新能力，提高学生的历史学科核心素养。

一、深度学习的内涵与特征

（一）深度学习的内涵

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。

（二）深度学习的特征

基于深度学习的高中历史教学实践，能提升学生历史思维能力和历史素养，实现历史知识与个人成长相结合。通过深度学习，学生可深入理解历史事件、人物及其背景，培养批判性思维和问题解决能力，促进全面发展，其具体特征如下：一是强调理解与批判。深度学习要求学生对所学知识进行深入理解，不仅要知其然，还要知其所以然。同时，学生要具备批判性思维，能够对知识进行质疑、分析和评价^[1]。二是注重知识整合。深度学习强调将所学的知识进行整合，形成知识体系。学生要能够在不同的知识点之间建立联系，发现知识的内在规律和逻辑关系。三是促进知识迁移。深度学习注重知识的迁移应用，学生要能够将所学的知识运用到新的情境中，解决实际问题。四是培养高阶思维。深度学习培养学生的高阶思维能力，如批判性思维、创造性思维、问题解决能力等。

二、基于深度学习的高中历史教学实践路径

（一）创设真实情境

一是利用历史故事和影视作品创设情境。历史故事和影视作品具有生动形象的特点，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师可以利用历史故事和影视作品创设情境，让学生在情境中感受历史的魅力。例如，在教学《两次鸦片战争》一课时，教师可以播放电影《林则徐》的片段，让学生感受林则徐虎门销烟的壮举和鸦片战争的历史背景。二是利用历史遗址和博物馆创设情境。历史遗址和博物馆是历史的见证，具有丰富的历史资源。教师可以组织学生参观历史遗址和博物馆，让学生在实地感受历史的氛围，加深对历史知识的理解。三是利用角色扮演和模拟活动创设情境。角色扮演和模拟活动能够让学生亲身体验历史事件，增强学生的历史感和责任感。教师可以组织学生进行角色扮演和模拟活动，让学生在活动中理解历史知识，培养学生的历史思维和创新能力^[2]。又如，在教学《辛亥革命》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演孙中山、黄兴、袁世凯等历史人物，模拟辛亥革命的过程，让学生在活动中感受辛亥革命的历史意义。

（二）设计问题驱动

开放性问题能够激发学生的思维，培养学生的创新能力。教师可以设计开放性问题，让学生从不同的角度思考问题，提出自己的观点和看法。例如，在教学《五四运动与中国共产党的诞生》一课时，教师可以设计问题：“五四运动对中国社会的影响是什么？” 让学生从政治、经济、文化等不同方面进行思考，提出自己的观点和看法。同时，层次性问题能够满足不同层次学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。教师可以设计层次性问题，从易到难，逐步引导学生深入思考问题。此外，探究性问题能够培养学生的探究能力和合作精神。教师可以设计探究性问题，让学生通过小组合作的方式进行探究，培养学生的团队合作能力和问题解决能力。

（三）开展合作探究

教师可以根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，组建合作学习小组。每个小组由 4-6 名学生组成，推选一名组长负责组织和协调小组活动。教师要明确合作学习的任务和目标，让学生知道自己在合作学习中要做什么。合作学习任务可以是问题解决、项目研究、作品创作等。例如，在教学《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》一课时，教师可以布置合作学习任务：“制作一份抗日战争的手抄报。” 让学生通过小组合作的方式，收集抗日战争的历史资料，制作手抄报，展示抗日战争的历史意义和精神价值。教师要组织合作学习活动，让学生在活动中进行合作学习。合作学习活动可以是小组讨论、角色扮演、实地考察等。教师要对合作学习进行评价，评价内容包括小组合作的过程和结果。评价方式可以是教师评价、学生自评、小组互评等。又如，在教学《人民解放战争》一课时，教师可以让学生进行小组互评，让每个小组对其他小组的展示进行评价，提出优点和不足之处。教师可以根据学生的评价结果，对每个小组进行综合评价，肯定学生的努力和成果，提出改进的建议和方向^[3]。

（四）运用多元评价

评价内容不仅要包括学生的知识掌握情况，还要包括学生的思维能力、创新能力、合作能力、情感态度等方面。评价内容要全面、客观、公正，能够反映学生的综合素质和发展潜力。例如，在教学《社会主义建设在探索中曲折发展》一课时，教师可以评价学生对社会主义建设的认识和理解，同时也可以评价学生的历史思维能力、创新能力、合作能力和情感态度，如学生对历史的兴趣、对传统文化的热爱、对社会发展的责任感等。同时，评价方式可以是考试、作业、课堂表现、小组活动、作品展示等。评价方式要多样化、灵活化，能够满足不同学生的学习需求和发展特点。又如，在教学《改革开放以来的巨大成就》一课时，教师可以通过考试评价学生对改革开放知识掌握情况，通过作业评价学生的思维能力和创新能力，通过课堂表现评价学生的学习态度和参与度，通过小组活动评价学生的合作能力和团队精神，通过作品展示评价学生的综合素养和实践能力。此外，评价主体可以是教师、学生、家长等。评价主体要多元化、互动化，能够充分发挥各方的作用，提高评价的有效性和可信度。教师可以让学生进行自评和互评，让学生对自己的学习过程和学习成果进行反思和评价，同时也让学生对其他同学的学习过程和学习成果进行评价和建议。教师可以根据学生的自评和互评结果，进行综合评价和反馈，也可以邀请家长参与评价，让家长了解学生的学习情况，提出意见和建议，共同促进学生的成长和发展。

三、结语

综上所述，基于深度学习的高中历史教学实践路径是一个不断探索和创新的过程。通过创设真实情境、设计问题驱动、开展合作探究、运用多元评价等教学实践路径，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和创新能力，提高学生的历史学科核心素养和深度学习能力。在教学实践中，教师要不断地反思和总结经验，不断地改进教学方法和策略，以适应教育改革的发展需求，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出贡献。

参考文献：

[1]叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育,2020,6(08):64-65.

[2]陶裕,何睦.核心素养视域下的高中历史思想史教学研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2020,21(02):36-40.

[3]张丹.新高考背景下高中历史教学:应然追求与实践样态[J].教学研究,2020,43(02):87-92.