语文是小学阶段的必学科目，关系着学生学力与语文核心素养的发展。但是，在以往教学中，可以发现一些教师传统备课理念根深蒂固，仍然是单独设计教案，未能立足宏观与整体视角进行单元教学目标、内容的设计，也未能区别单独文章、单元整体教学的重难点。另外，有的教师依旧是扮演着课堂的主宰者，一味地灌输理论知识，学生往往是处于被动接受的状态，很少有自我展示的机会。久而久之，学生主体地位缺失，渐渐沦为知识的“容器”。显然，这对学生学力与语文核心素养提升是非常不利的。新时期下，教师应当与时俱进，严格遵循新理念、新要求，积极设计与组织单元整体教学，充分发挥单元整体教学价值，力求提升学生学力与语文核心素养，为其全面发展保驾护航。

一、单元整体教学概述

单元整体教学，指的是以单元为基本单位，进行教学设计与实施的一种教学模式。在单元整体教学中，教师可以紧扣特定主题，深层次解读、剖析教学内容，并对其进行整合与重组，以学生需求为主，建立由单元主题统领的教学框架^[1]。它强调的是单元整合，为学生构建一片美丽的“星海”，而非单独的“星星”，是一片广袤的森林，而非单独的“树木”，进一步丰富语文教学内涵，帮助学生建立更加系统、完善的知识体系，为后续学习和成长打下坚实基础。

二、基于学力提升的小学语文单元整体教学路径

（一）把握单元内容，设置教学目标

在小学语文教学中，教师要想有效推进单元整体教学，促进学生学力提升，那么就必须要对单元教学内容有深刻的了解与把握，并由此入手，紧扣其特征进行单元教学目标的设置^[2]。具体而言，教师可以先就教材板块内容进行分析，在此前提下紧扣语文核心素养的四个方面来设置教学目标。以“五年级下册第二单元”为例，本单元紧扣“走进中国古典名著”这一主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》这四课，旨在引领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读的兴趣，并激发民族认同感与自豪感。除了四篇课文以外，还编排了“口语交际”“习作”“语文园地”和“快乐读书吧”。其中，“口语交际”是展现课本剧，要求学生重现文中的精彩情节与对话；“习作”紧扣读后感这一主题，让学生记录下自己阅读后的感受和体会；“语文园地”包含了三个板块，即交流平台、词句段运用、日积月累；“快乐读书吧”则是引领学生品读中国古典名著，感悟精彩故事与百味人生。本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”“学习写读后感”。在对单元教学内容有一定把握的基础上，从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个角度入手，进行单元教学目标的设置^[3]。如下：1.认读、书写重点生字和词语，感受中国语言文化之美，坚定文化自信；2.默读课文，理解课文内容，能够按照起因、经过和结果的顺序说出故事主要内容；3.结合课文内容，分析人物形象，对其性格特征有一定的把握；4.感受语言文字特点，感悟名著阅读魅力，产生阅读原著的兴趣和动机。这样，通过分析单元教学内容，进行单元教学目标的设置，为师生“教”与“学”指明方向，助推单元整体教学活动稳步开展。

（二）创新教学方式，设计多元活动

教学方式与教学成效密切相关，要想达到更加显著的教学成效，就必须要在教学方式的选择、应用方面下功夫。同样的，基于学力提升的小学语文单元整体教学，教师也应当根据实际教学的内容，结合学生的实际情况来创新和优化教学方式，以此激发学生学习兴趣，强化课堂教学效果。同时，教师可以进行教学活动的设计与组织，增强课堂趣味，进一步调动学生的参与积极性和热情，让学生全身心投入进来，积极思考、踊跃互动，为高效课堂构建助力^[4]。当然，在具体实施中，教师要依照真实情况来调整教学策略，助推教学目标稳步达成。而且，要以学生为中心，加强与学生之间的交流、互动，鼓励学生直抒己见、畅所欲言，将自己的真实想法说出来。在此期间，教师要扮演好引路人的角色，适当引导和点拨学生，让其从多个角度来思考和解决问题，强化学生创新精神与批判性思维。不仅如此，还要留意学生的表现，第一时间予以反馈与激励，帮助学生建立自信心，让学生以更加积极的心态参与学习活动，为学力提升创造良好前提。以“四年级上册第四单元”为例，本单元为神话组织单元，编排了四课，分别是《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》，不仅有中国古代神话，也有古希腊神话。通过本单元的学习，能够让学生感知古代劳动人民对自然、世界的独特理解和神奇想象，体会鲜明的人物形象，从中受到感染与熏陶。教师可以事先从网络渠道搜集与这些神话故事相关的资源，并加以整合，以微课的形式进行呈现。在课堂上，教师可以借助信息化设备播放微课，呈现直观动画与音频，让学生如临其境，更好地参与单元整体教学活动。在后续环节，教师可以在把握学生个体差异的前提下，进行差异化问题的设计，以满足不同学生的需求，使每位学生都能够参与进来，积极思考与交流^[5]。如：这四篇课文讲述了什么故事？你最喜欢哪篇故事？最让你难忘的人物是哪一位？同时，教师可以结合学生的实际情况，对学生进行科学划分，让学生以小组为单位，就上述问题进行思考，并与伙伴交流和讨论，说说自己的观点。这样，可以增强学生的课堂参与感和获得感，让学生得到更好的学习体验，实现学力提升，彰显单元整体教学价值。

（三）注重读写结合，优化教学实践

在小学语文教学中，教师不仅要做好基础知识的传授，更要加强对学生学力、语文核心素养的培养，助推学生身心健康、全面发展。而就读写结合来说，正是落实上述工作的有益尝试。读写结合，即阅读与写作的结合，让学生在阅读的同时展开写作训练，促进学生读写能力的均衡发展^[6]。基于学力提升的小学语文单元整体教学，教师不妨从这个角度入手，以读写结合理念来优化和完善单元整体教学实践，令语文教学呈现璀璨生机。具体而言，教师可以引领学生探寻单元课文的闪光点，或是围绕单元主题，引入课外阅读素材，鼓励学生展开课外阅读，开阔眼界，积累丰富写作素材，在后续写作中更加得心应手。教师也可以让学生记录下阅读中的心得、体会，完成读后感撰写，如此能够锻炼学生写作能力，让学生更好地应对未来写作中的挑战。以“三年级上册第六单元”为例，本单元紧扣“祖国河山”这一主题，编排了四课，分别是《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》，旨在引领学生感知祖国河山的壮丽，培养学生热爱自然与祖国的情感。在讲解完基础知识后，教师可以鼓励学生摘抄下优美字词、语句，丰富素材库，定期阅读，加深记忆，为后续写作提供有力支撑。同时，还可以引入相关的课外素材，如《你好啊，海南岛》等，让学生自主阅读，并展开读后感写作。这样，通过读写结合优化单元整体教学实践，帮助学生强化阅读理解与写作能力，发展学生语文综合素养，让学生终身受益。

结束语：

总而言之，单元整体教学是新时期较为推崇的教学理念和模式，在学生学力与语文核心素养培养方面有着鲜明的价值，值得引发高度的重视。作为教师，应当心中有数，积极探寻单元整体教学路径，构建更加系统化、整体化的语文课堂，帮助学生打造全面知识框架，深刻理解和掌握课程知识，提升学力和语文核心素养，为未来成长成才筑牢根基。

参考文献：

[1]黄梅英. 化个体为整体——小学语文单元整体教学研究[J]. 新课程,2021(9):30-31.

[2]张荣蓓. 小学语文单元主题整合的阅读教学实践分析[J]. 课堂内外（小学教研）,2021(6):47.

[3]连碗玉. 小学语文创新课堂的构建策略[J]. 华夏教师,2022(36):43-45.

[4]赵怀伟. 让语文课堂充满活力——浅析小学语文创新教学策略[J]. 读与写,2022(12):35-37.

[5] 邵侠. 构建"学力为本"的语文大单元教学[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）,2022,1218(9):33-35.

[6]管贤强,吴欣歆. 主题任务单元教学:核心素养导向的小学语文课程改革新探索[J]. 语文建设,2023(4):4-9.