在小学数学教学中，单元整体教学作为一种有效的教学模式，对提升学生的学力具有重要意义。通过系统整合单元内容，不仅能够帮助学生构建完整的知识体系，还能促进其在解决实际问题中的灵活应用。然而，如何实现单元内容的有机整合，确保教学活动的连贯性与高效性，是当前教学实践中亟待解决的问题。本文旨在探索基于学力提升的小学数学单元整体教学策略，通过深入分析与实践，为一线教师提供可行的参考与启示，以期在保障教学质量的同时，促进学生的全面发展。
    一、小学数学单元整体教学的意义
    小学数学单元整体教学，作为一种创新的教学模式，其意义深远且重要。它强调将数学知识点进行系统化整合，构建出一个逻辑清晰、层次分明的知识框架。这种教学模式有助于学生在脑海中形成完整的知识体系，加深对数学原理的理解与掌握。同时，单元整体教学能够促进学生思维能力的全面发展，通过解决实际问题的过程，培养学生的逻辑推理、创新思维及问题解决能力^[1]。此外，它还有助于提升教学效率，使教师能够更精准地把握教学重难点，确保教学活动有的放矢，为学生的学力提升奠定坚实基础。
    二、基于学力提升的小学数学单元整体教学策略
    （一）精准定位单元目标，构建整体框架
    在进行单元整体教学时，首先需要精准定位单元目标，明确教学方向和重点。以青岛版六三制教材四年级上册“线和角”单元为例，教师需要明确本单元的目标是让学生掌握直线、射线、线段以及角的定义、分类和度量方法。
    为了确保学生全面且深入地掌握“线和角”单元知识点，教师需要设计一系列循序渐进的教学活动，这些活动既要涵盖直线、射线、线段以及角的基本概念，又要深入探讨它们的性质、关系及应用，注重层次性，以满足不同学生的学习需求，有助于逐步提升学生的学力。为实现这一目标，教师可以通过生活化的实例和直观的教具，如使用绳子模拟直线与线段，手电筒光线比喻射线，以及使用量角器直观展示角的度量，帮助学生建立起对这些抽象概念的直观感知。
    在教学活动的设计上，教师还需注重知识的内在逻辑联系，通过设计启发性问题，引导学生自主探索和发现知识之间的关联^[2]。例如，在教授角的分类时，可以提问学生：“直角、锐角、钝角之间有什么关系？它们之间可以如何转换？”这样的问题不仅激发了学生的思考，也促使他们在探究过程中深化了对角的理解和认识。然后在此基础上构建整体框架，将各部分内容紧密联系起来，形成一个完整的知识体系，这样能够帮助学生更好地吸收所学内容，提高学生的学习效率。
    （二）整合单元内容，强化内在联系
    单元整合是整体教学的关键所在，单元整合的深远意义在于它能够促进知识结构的内化与迁移。在“线和角”单元的教学深化阶段，教师可以进一步引导学生探索直线、射线、线段以及角在几何图形中的广泛应用，如它们在三角形、四边形乃至复杂多边形中的构成作用，以及角的大小变化对图形性质的影响。这种跨知识点的整合，不仅让学生看到知识点之间的紧密关联，更促使他们学会在更广阔的数学世界中灵活运用这些知识。
    为了增强整合教学的实效性，教师还可以设计一系列综合性问题，鼓励学生运用所学知识进行探究^[3]。例如，提出一个关于多边形内角和的问题，引导学生思考如何通过分割多边形为三角形来求解，或者如何利用角的度量方法验证多边形内角和的公式。这些问题不仅强化了知识点之间的内在联系，考验了学生的知识掌握程度，更激发了学生解决问题的兴趣和动力，培养了学生的逻辑思维能力。
    （三）强化实践应用，培养创新思维
    实践应用是检验学生学习成果的重要途径。在单元整体教学中，教师需要强化实践应用环节，通过设计具有挑战性和创新性的实践活动，激发学生的创新思维和解决问题的能力。以青岛版六三制教材六年级上册“圆”单元为例，在“圆”单元的实践活动中，教师可以将理论与实践深度融合，进一步激发学生的探索欲和创造力。例如，在“设计圆形花坛”的任务基础上，增设“优化花坛布局”的拓展环节。学生不仅需要计算出花坛的基本参数，还需考虑花坛在校园环境中的美观性和实用性，如花坛与周边景物的协调性、花坛内植物种类的搭配等。这一环节鼓励学生运用所学知识，结合美学原理和生活常识，进行创意设计。
    为了增加实践活动的挑战性和趣味性，教师还可以引入团队合作机制，让学生分组进行花坛设计，并在班级内进行展示和分享^[4]。每个小组需阐述其设计理念、计算过程及设计亮点，接受其他小组的提问和建议。这种互动不仅锻炼了学生的沟通能力和团队协作精神，也促进了学生之间的相互学习和启发。
    此外，教师还可以引导学生将实践活动延伸至课外，鼓励他们利用周末或课余时间，实地测量并绘制校园内或社区中的圆形花坛，将理论知识应用于现实生活，进一步加深对数学与生活联系的理解。通过这样的实践活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能在实践中发现问题、解决问题，从而培养起创新思维和实践能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
    （四）注重教学准备，确保教学效果
    “单元整合，有'备'无患”的理念，不仅是对教学活动的指导，更是对教师专业素养的考验。在教学准备阶段，教师需深入挖掘教材内涵，理解每个知识点的前后联系，形成完整的知识框架。同时，教师还需细致分析学情，了解学生的认知水平、学习习惯及兴趣点，以便因材施教，设计符合学生实际的教学活动。
    在分析教材时，教师应注重教材的逻辑性和系统性，把握单元内部的逻辑链条，以及单元与单元之间的衔接关系^[5]。通过梳理知识脉络，明确教学重点和难点，为教学活动的开展提供有力支撑。此外，教师还需关注教材的拓展资源，如课后习题、阅读材料等，以便在教学过程中适时引入，丰富教学内容，拓宽学生视野。
    了解学生方面，教师需通过问卷调查、课堂观察、个别访谈等多种方式，收集学生的学习信息，建立学生学习档案。这些档案不仅记录了学生的学习成绩，还反映了学生的学习态度、兴趣偏好及学习困难。通过对这些信息的分析，教师可以更加精准地把握学生的学习需求，设计具有针对性的教学活动，满足不同学生的学习期望。
    在教学活动设计方面，教师应注重活动的多样性、趣味性和实效性。通过创设真实的学习情境，引导学生积极参与，主动探索，从而在实践中深化对知识的理解，提升解决问题的能力^[6]。同时，教师还需关注教学活动的反馈与评价，及时调整教学策略，确保教学活动能够顺利推进，教学效果得以有效实现。
     结束语：
    在探索基于学力提升的小学数学单元整体教学的征途中，单元整合不仅为教学提供了清晰的框架，更为学生构建了系统的知识网络。通过精心设计的备课策略，教师能够引导学生深入探究，实现知识的内化与迁移，有效应对学习中的挑战。实践表明，这一教学模式在促进学生数学素养全面发展方面展现出显著成效。未来，持续优化单元整合路径，深化教学策略创新，将是巩固教学成果、迈向更高教育质量的关键。教育者需携手并进，在理论与实践的交融中，共同开创小学数学教育的新篇章。
    【参考文献】
    [1] 黄晓玲. "双减"背景下小学数学单元整体教学实践[J]. 福建教育学院学报,2024,25(3):75-77.
    [2] 张博. 核心素养导向下小学数学单元整体教学探索[J]. 数学之友,2024(10):31-34.
    [3] 黄景泉. 新课标下小学数学单元整体教学探析[J]. 少男少女,2024,8(27):68-69.
    [4] 徐林学. 新课标背景下小学数学单元整体教学实践研究[J]. 新课程导学,2024(16):46-49.
    [5] 许亚芳. 基于学力提升的小学数学单元整体教学策略研究[J]. 考试周刊,2022(6):98-101.
    [6] 朱萍. 论基于学力提升的小学数学单元整体教学[J]. 新课程,2021(28):102-103.