引言：

在儿童思维成长的初期阶段，教师所采取的教学方法，将对其学习热情及思考技能带来持久性的影响。在数学这一学科领域中，采用以教师为中心的单向传授方法，可能会削弱学生的学习动力，进而负面作用于他们的学业表现。为了唤起学生对学习的热情和培养其创新思维，教育工作者需开拓创新的教学方法，在教学过程中，运用质疑、辩疑和释疑三种策略，能够有效提升学生的学习参与度和自主性，为学生提供全新的学习视角。在小学数学课程中，对圆形这一基础几何形态的教授，不仅涉及到知识的传授，更关键的是培养学生的空间想象和逻辑推理技能。在“圆”这一主题的教学活动中，教师利用质疑、辩疑和释疑的方法，能够唤起学生的思考与探索热情。本篇文章将依据人教版六年级上册“圆”的教学实例，讨论如何在课堂中运用三种策略，进而打造出一个具有创新性的教学环境。

一、质疑：激发学生的探究意识

在学习过程中，质疑扮演了关键角色，是其不断前进的重要推动力。在小学阶段的数学教学过程中，教师需致力于激励学生们主动提问，进而借助于疑问激发其探索欲望。在圆的概念教授过程中，教师激发学生探究热情，通过探讨圆的定义、特性及其运用，引发学生的好奇心与求知欲。在阐释圆形定义的过程中，教育者首先呈现物理形态的圆形物体，继而提出相关问题：针对所展示的视觉结构，学习者可能会提出有关其独特性质的问题：此物体呈现圆形，随后，教育者有可能提出进一步的问题：在这个时刻，学生们可能会提出关于圆的各种见解，比如它具备哪些独特属性，以及我们如何用数学语言来刻画这个几何形状：何谓圆之心？何谓圆之半径？此类问题涉及几何基础，探求图形本质。提出这些问题不仅表现了学生们对圆形基础知识的掌握，而且促使他们进一步探究圆的属性及其相关理念^[1]。

二、辩疑：促进学生的思维碰撞

在教学过程中，辨疑活动对于学生思维能力的增强具有至关重要的作用，在小组中学生通过讨论和辩论的形式，促进新思维的激发，并深化对知识内容的理解程度。在关于“圆”的教学环节中，教师引导学生就“圆独有的属性”这一议题展开深入讨论，教育工作者将学习者划分为两个不同的集合，其中一个集体坚信“圆的直径是诸线段中最长的”，而另一个集体则坚持对立的说法。在辩论过程中，学生们需进行资料的搜集与分析，以证据为基础来确立并维护各自的立场。

三、释疑：帮助学生深入理解

在数学教学中，答疑解惑是一个基本且必要的组成部分，教师通过针对学生的疑问提供解答，能有效促进学生解除困惑，增强对知识内容的理解深度。在涉及“圆”这一主题的教学过程中，教师角色是针对学生所提出的疑问，通过示范、案例剖析及结论归纳等方法进行答疑解惑。在学习过程中，涉及到圆形周长的计算规则，学生可能会对这一公式的由来感到迷茫，在此刻，教育工作者可利用视觉辅助工具及量化手段来解答疑惑。教育工作者可在教室的书写面上绘一圆形，利用绳索对该圆周长进行度量，继而指导观察者洞察半径与周长之间的相互联系，学生通过具体操作，能更形象地感知周长的计算过程及其所蕴含的原理^[2]。

在目前的教育思想中，将教学内容与日常生活紧密融合，是增强学生学习热情和深化理解的关键途径。在小学数学教学中，针对“圆”的概念，教师运用日常生活案例进行阐释，以提高学生的理解力和掌握度。在此环节中，呈现圆形披萨的图像，成为一种极为高效的教学手段，作为一种广受欢迎的食品，披萨的出现不仅引起了学生的兴趣，而且为数学教学创造了一个既实际又充满乐趣的环境。教育工作者应着眼于学生们的日常生存状态，从而提出问题：询问“何者偏爱披萨？”不仅激发学生的探究欲望，同时也激发了他们的互动热情，随后，教育者将一整块圆形披萨呈现出来，借助该食品的轮廓外形，向学生介绍“圆形”定义，在这个过程中，教师可以问学生：当询问学生们关于这披萨外观的名称时，多数会答称其为圆形，接着，教育者能够深入引导他们探讨圆形的属性，例如询问“圆的中心位置在哪里？”以及“圆内各点与中心的间隔是否相同，这一属性如何称呼？”等，提出这些问题，不仅有助于学生复习相关知识，还使他们在解答过程中加深了对“圆”的理解^[2]。

教育工作者得以指导学生们通过具体的操作过程，完成对披萨这一几何物体周长与表面积的定量推算。教先，教师可以告诉学生，披萨的直径为30厘米。接着，教师可以引导学生通过讨论和计算，使用公式计算出披萨的周长和面积。教师可以向学生介绍周长的计算公式 C=π×d，其中 ddd 为直径，而 π是一个常数，约等于3.14。教师可以问学生：令学生亲手测量披萨之周长，教师借此可审视学生在实践过程中的思维活动及其反应，大多数学生会发现，披萨的周长约为94.2厘米，这个计算结果将使他们在学习中感受到成就感。

在完成圆周长的计算之后，教师指导学生进一步推导出圆形披萨的表面积，教育者可以向学习者阐述，为 A=π×r×r，其中 r为半径。接下来，教师可以告诉学生，披萨的半径是15厘米。通过这个计算，学生能够更深入地理解面积的概念。教师可以再次询问学生：“你们能计算出这块披萨的面积吗？”在帮助学生完成计算后，教师可以告诉他们，披萨的面积约为706.5平方厘米。这个结果不仅让学生感到新奇，还能够通过这样的计算让他们感受到数学与生活的紧密联系。

教师应积极促进学生主动进行思维活动，并参与交流讨论，例如，教师可以问学生：针对披萨这一食物，若将其划分为八等份，求每份的面积，此问题激励学生运用面积计算原理，思考如何将整体分割成若干等份.经过此类讨论，学生不仅加深了对数学领域的理解，同时也在团队协作与逻辑推理方面得到了锻炼和提升。教师通过呈现各类尺寸的披萨，辅以实际的计算过程，从而增进学生对圆形属性方面的认识.两位分别含有直径20厘米与40厘米的披萨，可由教师展示予学生，并发起相关询问：关于这两块披萨，其周长与面积的差异性是什么？通过比较，学生们能直接感知到披萨的大小如何直接作用于其周长和面积^[3]。

总结：在小学阶段数学课程的教授过程中，质疑、辩疑与释疑构成了创建具有创新性的课堂环境的关键策略，教师通过提出疑问，能够唤起学生的探索精神；借助质疑与解答的过程，激发学生思维的激烈摩擦；解答疑惑，助力学生深度把握学理。在六年级上册人教版的“圆”这一章节的教学过程中，教师需主动采纳若干策略，构筑一个探求知识与相互交流的学习氛围，以此提高学生的热衷程度与数学方面的素质。在教育活动中，教师致力于探索和优化质疑、辩疑和释疑的方法，旨在为学生提供更加多元化的数学学习经历。

参考文献：

[1]赵玉洁.质疑,辩疑,释疑——点燃学生学习热情,构建小学数学创新课堂[J].试题与研究：教学论坛, 2019(31):1.

[2]刘睿.浅谈"尝试教学法"在小学数学课堂教学中的应用[J].读写算(教育教学研究), 2015(9).

[3]姚艳玲.疑中思 辩中进 --小学数学"疑进"课堂教学例谈[J].湖北教育, 2021(20):2.