引言：在小学英语教学环节，教师融合信息技术，带动学生进行课程学习具备重要的意义，教师需要对教学资源、授课模式进行优化完善，基于资源整合、信息融通互动，带动学生进行高品质学习探究。

一、信息技术与小学英语深度整合的必要性

当前，在小学英语教学过程中，教师融合信息技术开展研学活动具备重的意义和价值。信息技术与小学英语教学融合可以推动教学方式的革新优化，使教学过程更加生动、形象、有趣。教师依托多媒体网络以及信息手段，可提供丰富的教学资源，能够直观展示课程内容，以帮助学生更好地了解课例和知识理论。同时，依托网络媒体信息、数字化资源，还可以实现教学内容延伸拓展，使教学活动更加深入完整全面，提高学生的学习品质和效率。此外，小学生活泼好动，注意力容易分散，而信息技术则具备强大的交互功能和丰富的表现形式，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。其中，教师可通过信息技术创建生动的教学情景，让学生在模拟的语境中进行英语交流，此类身临其境的学习方式，能够极大地提高学生的学习积极性和参与度。并且，信息技术还可以为学生提供个性化的学习资源和路径，满足不同层次学生的学习需求。除此之外，信息技术与英语教学的结合还有助于培养学生的自主学习能力，教师可依托信息技术为学生提供在线学习资源和学习平台，要求学生在课外时间进行自主学习，借此可帮助其巩固和拓展课堂所学知识，还能够培养其信息检索处理和分析能力，增强其综合素养。

二、信息技术与小学英语教学深度整合的路径

（一）依托AI技术，打造语言情境，创建身临其境的语言环境

语言教学需引导学生对知识概念进行灵活应用，给予学生身临其境的学习体验，从而才能够提高学习品质和效率。此时，教师可依托AI技术，带动学生对知识概念进行深入学习探究。AI技术依托自然语言处理、语音识别和机器学习，可以为小学英语教学带来革命性的变化。该项技术能够为学生提供更加有趣、个性化的学习体验，其中，教师利用AI数字化资源，构建模拟情景，如餐厅点餐、旅游，能够为学生提供真实的语言实践环境，从而帮助其更好地理解和应用英语知识。在虚拟情景中，教师可以依托多媒体资源，如图片、音频、视频，为学生提供丰富的视听体验，迅速吸引学生的注意力，帮助其更好地理解和记忆英语知识。而该项技术还可以推动学生之间的交流互动，例如，通过AI语音识别技术，学生可以与其他同学以及AI助手对话，从而锻炼其口语表达能力和听力理解能力。在虚拟情景中，AI还可以实时记录学生的学习进度和能力水平，为其提供个性化的学习资源和路径，帮助其更好地掌握英语知识，提高学习效率。并依托智能反馈和评估，帮助老师了解学生的英语发音、语法词汇等方面的表现，从而提供有针对性的指导建议，借此可以帮助学生及时发现自己的不足，并进行持续改进优化。总之，英语教师需要依托AI技术，打造良好的视听情境，创造身临其境的语言环境，提高学生的学习品质和效率。

例如，过去时是时态教学的一个重要组成部分，但往往也是学生难以掌握的一个知识点。为了帮助学生更好地理解和应用过去时，教师依托AI技术，构建一个关于“周末活动回忆”的虚拟情景，让学生在其中进行语言实践，从而加深对过去时的理解和记忆。在这个情景中，学生扮演不同的角色，如家庭成员、朋友等，回忆并描述他们上周末的活动。为了丰富学生的视听体验，教师在虚拟情景中加入了图片、音频和视频资源。例如，学生可以看到一张他们在公园野餐的照片，听到一段他们在游乐园玩耍的录音，或者观看一段他们参加体育比赛的短视频。这些资源都与过去时紧密相关，帮助学生更好地理解和记忆相关词汇和句型。通过AI语音识别技术，学生可以与其他同学以及AI助手进行对话。例如，一个学生可以说：“Last weekend, I went to the zoo with my family. We saw lots of animals.” AI助手会立即回应，并纠正学生的发音或语法错误，同时提供相关的过去时句型练习。此外，AI技术还可以根据学生的学习进度和能力水平，为他们提供个性化的学习资源和路径。例如，如果一个学生在过去时的动词变形上遇到困难，AI系统会为他提供更多的动词变形练习和解释。在虚拟情景中，AI系统会实时记录学生的学习进度和能力水平，并提供智能反馈和评估。例如，当学生在描述过去的活动时，AI系统会分析他们的发音、语法和词汇使用情况，并给出相应的建议和指导。这些反馈和评估有助于学生及时发现自己的不足，并进行持续改进。

（二）开展线上互动教学，促进课后延伸

在传统英语课堂教学中，由于受到时间空间限制，教师无法将课程教学活动延伸到课后以及更加宽阔的空间环境中。基于此，教师可依托信息技术，开展线上互动，促进教学延伸拓展。线上互动教学借助信息手段，打破时空限制，使课程教学品质得到提升。在此期间，教师可利用各类在线教学平台，如钉钉、腾讯会议，与学生进行实时视频、音频和文字互动。相关平台提供丰富的互动工具，如举手、连麦、小组探讨，使线上课堂学习更加有趣。在此期间，教师还可以组织多样化的互动活动，如角色扮演、在线游戏，结合互动问答，迅速吸引学生的注意力，使其在与他人互动沟通环节更好地理解和记忆英语知识。在实践过程中，教师需充分利用网络平台，为学生整理丰富的课后学习资源，包括微课视频、在线练习、拓展阅读等，相关资源能够帮助学生巩固数学知识，拓宽英语视野。同时，还需要引进线上学习活动，结合诸如读书会、英语角，为学生提供语言实践的机会，帮助学生在线上课后进行常态化的语言交流沟通，增强语感能力。除此之外，教师还需要构建起良好的学习氛围，引导学生对英语知识进行持续性学习，比如依托社交媒体，鼓励学生分享英语学习状态。在线上空间中，学生可以相互评价、相互点评，基于朋友圈动态，了解彼此的学习状况；通过留言评论等方式，掀起良好的研学风尚，促进良好英语学习氛围的形成。

例如，在小学英语教学中，“一般现在时”是基础且重要的时态之一，但学生在课后往往缺乏足够的练习和实践机会，导致掌握不牢固。为此，教师选择钉钉作为在线教学平台，每周五晚上安排一次线上直播课，专门讲解和练习“一般现在时”。在直播中，教师利用钉钉的“举手”功能让学生提问，通过“连麦”功能与学生进行实时对话，检查他们的口语表达是否正确使用了“一般现在时”。在一次直播课中，教师设计了一个“角色扮演”活动，让学生分别扮演家庭成员，用“一般现在时”描述自己的日常活动。例如，一个学生扮演爸爸，说：“I usually go to work by car every day.” 另一个学生扮演妈妈，回答：“I often cook dinner for the family in the evening.” 通过这样的活动，学生在轻松愉快的氛围中加深了对“一般现在时”的理解和记忆。此外，教师在钉钉群文件中分享了多个关于“一般现在时”的微课视频和在线练习。微课视频包括时态讲解、例句分析、练习指导等内容，学生可以根据自己的需要选择观看。在线练习则包括选择题、填空题、句型转换等多种形式，帮助学生巩固所学知识。此外，教师还推荐了一些拓展阅读材料，如英文小故事、儿歌等，让学生在阅读中进一步感受“一般现在时”的用法。后续，教师利用QQ群组织了一个“英语角”活动，每周日晚上进行。在活动中，学生用“一般现在时”分享自己的周末计划或回忆上周的活动。例如，一个学生说：“I am going to play football with my friends this weekend.” 另一个学生则分享：“Last weekend, I visited my grandparents and helped them with the housework.” 通过这样的活动，学生不仅练习了口语表达，还增强了语感能力。除此之外，教师在微信朋友圈中创建了一个英语学习小组，鼓励学生分享自己的学习心得、进步和困惑。例如，一个学生分享了自己制作的“一般现在时”思维导图，另一个学生则分享了自己在“英语角”活动中的精彩发言。其他学生可以在朋友圈中点赞、评论和留言，形成了一种积极向上的学习氛围。教师也会定期在朋友圈中发布鼓励和表扬的话语，激励学生持续学习。

三、结束语

总体来说，在小学英语教学环节，教师融合信息技术可带动学生对课程知识概念进行深入学习探究，教师应当对数字化、信息化教学资源进行开发，基于资源整合，引进多元化的教学项目，提高学生的学习品质和效率。

参考文献：

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