引言

在现代教育背景下，提问已成为课堂教学的重要组成部分，尤其是在高中数学教学中。有效的提问不仅能引导学生思考，还能激发他们的学习兴趣和积极性。随着教育理念的转变，教师逐渐认识到，传统的教学模式往往无法满足学生的多样化需求，而提问则为解决这一问题提供了新的视角。通过合理设计的提问，教师可以实现课堂的互动和学习的深度，促进学生在知识的海洋中探索和发现。因此，研究如何通过提问“唤醒”高中数学课堂，成为当前教育研究的重要课题。

一、高中数学教学中提问的意义

提问在高中数学教学中具有重要意义，首先，它能够激发学生的思维活力。教师通过有针对性的问题，辅导学生深究新概念及定理，借此提升其逻辑推理能力^[1]。学生的提问行为显著提升了其在课堂中的参与程度，并使其在互动过程中意识到自身的价值，与此同时，此种行为摒弃了传统教学的单一输出模式，促使学生积极表达，提升自信心，同时培养了他们的团队合作意识和沟通能力。通过提出问题，推进了知识的内在化与转化过程，教师借助于启发式问题，协助学生建立新旧知识之间的联系，从而提升了他们的概念认识和综合应用技能。在教学过程中，积极提问成为激发学生学习动机的关键策略，并且对于营造活跃的课堂气氛及优化教学成果具有至关重要的作用。

二、当前提问过程中存在的问题

（一）提问方式单一

在高中阶段的数学教学环境中，教师通常偏好采用封闭式问题，这些问题往往只要求学生给出简单的答案，而缺乏对思维过程的引导。采用这种方式，限制了学生在数学问题解答过程中的创新与辩证思考能力。在处理这些问题时，学生们往往倾向于陷入简单的记忆循环，未能有效地运用他们学到的知识进行深入思考。此外，单一的提问方式也会导致课堂气氛变得沉闷，这会显著减少学生参与讨论的热情，并直接影响到学习效果的整体水平。

（二）提问内容缺乏针对性

在教学互动中，部分教师未能全面评估学生的差异性与认知发展阶段，其提出的问题往往与学生的理解力不符，进而影响教学效果。这种缺乏针对性地提问不仅不能激发学生的兴趣，反致其陷入迷茫与失望，进而对教学素材产生排斥反应，在教学过程中，教师需针对学生间显著不同的理解和思维能力，设计差异化的提问策略，以确保每位学生都能在课堂讨论中找到自己的位置，提升他们的学习动机和参与感。

（三）课堂氛围不够宽松

课堂氛围对于提问的有效性起着至关重要的作用。在紧张和压迫感强烈的课堂环境中，学生往往会对提问产生畏惧心理，导致他们不愿意主动参与讨论。这样的环境限制了学生表达自我的机会，可能使他们的思维和创造力受到抑制。为了鼓励学生参与，教师需要努力营造一个宽松、友好的课堂氛围，让学生感受到安全和尊重，鼓励他们积极表达自己的观点和思考，从而提升课堂互动的质量和学习的深度。

三、高中数学课堂中“唤醒”学生有效提问的策略研究

（一）多样化的提问方式

教师需运用多元化的提问手段，以提高提问的成效，教师在教学过程中，不仅可运用传统的封闭性问题，也可结合开放性问题、思维导图和案例分析等多种方式，指导学生全面思考^[2]。例如，教师可以通过提问“如果我们将不同的集合进行并运算，结果会有哪些可能性？”来激发学生的好奇心和探索欲，促使他们积极参与讨论。通过分组讨论的方式，教师可以鼓励学生相互提问和回答，促进他们之间的交流与合作，从而提高课堂的参与度。例如：在讲授高中数学教材《集合的基本运算》时，教师可以先简单介绍集合的概念，并提出问题：“大家能否举出生活中常见的集合例子？”在学生回答的基础上，教师引导他们思考如何进行并运算和交运算。接下来，教师可以展示一个包含两个集合的实际案例，比如“班级学生的兴趣爱好”，并提出问题：“这两个集合的交集代表了什么？”学生在小组讨论后可以分享他们的观点，教师则根据他们的回答进一步引导，深化对集合运算的理解。这样的互动不仅使学生在思考中逐渐深入，也增强了他们的参与感和合作意识。

（二）设计针对性地提问内容

教师在设计提问内容时，应充分考虑学生的认知特点和学习需求。针对不同知识点，教师可以设计层次分明、难度适中的问题，帮助学生逐步深入理解。例如，在教授函数的概念时，教师可以从简单的定义开始，逐渐过渡到复杂的应用题，让学生在不断挑战中提高自我。这种有针对性的提问能够有效帮助学生消化吸收知识，并促进他们的自主学习。

在进行教学互动时，教师需针对学生的认识能力和具体学习要求。针对不同知识点，教师可以设计层次分明、难度适中的问题，帮助学生逐步深入理解。例如：在学习高中数学教材《复数的四则运算》时，教师首先可以从复数的基本概念入手，提出问题：“复数的标准形式是什么？”学生回答后，教师可以继续问：“能否举出一个复数的例子？”通过这些简单的问题，教师帮助学生打下基础。随后，教师引导学生进行简单的四则运算，如“（3 + 4i) + (1 + 2i) 的结果是什么？”在学生成功解答后，教师可以逐步增加难度，提出问题：“如果现在运算的是 (2 - 3i) × (4 + 5i)，你们会如何计算？”通过这样的层层递进，教师不仅巩固了学生对复数的理解，还鼓励他们在讨论中自主探索，增强了课堂互动。

（三）创造轻松的课堂氛围

为了促进学生们的主动提问，教师须打造一种轻松的课堂环境。教室环境中，教师利用幽默的言语、积极的反馈以及恰当的交流方式，缩短与学生的心理距离，营造一个让学生感受到课堂提问受到鼓励的氛围^[3]。这样的环境不仅能够降低学生的紧张感，也能激发他们的参与热情。通过建立信任关系，激励学生勇于表达自己的想法，减少对提问的恐惧，使他们体会到支持与理解。例如：在学习高中数学教材《任意角和弧度制》时，教师可以开场时用幽默的方式引入：“今天我们要学习如何将角度转换成弧度，想象一下，如果我们的生活中没有弧度，那我们就没有办法做美味的披萨了！”这样的轻松开场能够吸引学生的注意力。接下来，教师可以提出问题：“同学们，谁能告诉我，一个完整的圆是多少度？”在学生回答后，教师可以引导他们继续讨论：“那么，180度对应的弧度是多少呢？”随着讨论的深入，教师逐步提出更复杂的问题，像“如果我们有一个任意角，你能用弧度表示它吗？”通过这样循序渐进的提问方式，教师创造了一个互动的氛围，使学生在轻松的环境中积极参与，提高了课堂的活跃度和学习效果。

总结：通过有效的提问策略，高中数学课堂可以实现更高的教学效果。教师需要意识到提问的重要性，并积极探索适合学生的提问方式和内容，以激发他们的思维潜力。创造轻松的课堂氛围也至关重要，它能够鼓励学生大胆表达自己的见解和想法。只有在这种互动和参与的环境中，学生才能真正“唤醒”对数学的兴趣，提升学习效果，最终实现全面的知识掌握和能力提升。

参考文献：

[1] 潘建国.让提问"唤醒"高中数学课堂[J].数理天地:高中版, 2023(15):73-75.

[2] 叶明灿.浅谈高中数学课堂提问的有效性[J].中学时代：理论版, 2013(8):1.

[3] 兰杰.高中数学课堂提问设计的有效策略[J].电脑校园, 2023:5978-5979.