本文系：江苏省中小学教学研究第十五期立项课题（2023JY15-L372）

《基于地域文化的<西游记>项目化学习实践研究》研究成果

引言：在整本书阅读教学环节，教师引进项目化学习模式具备较大的现实意义，教师应当对项目主题进行优化，引进丰富的项目活动，带动学生进行高效学习探究。教师还需要结合多元化的项目活动，借助合作项目、开放式项目，提高教学效率。

一、项目化学习在整本书阅读教学中的作用分析

项目化学习在整本书阅读教学中具备多方面的作用，具体来说，项目化学习将学生放置于学习中心，鼓励其主动探索和构建知识，学生不再是被动接受老师教授与指导，而是从参与的过程，通过实际操作和体验，构建起对文本的理解和认知。项目化学习还能够帮助学生在整本书阅读学习期间找到目标和方向，教师可依托核心素养，设置多个项目任务群，帮助学生参与学术性探究，使学生在整本书阅读期间不仅能够研学其中有趣的故事情节和场景，还能够学习到语文知识概念。此外，项目化学习往往具备连贯性，强调设置多个项目任务，而每个任务环环相扣，可带动学生逐步深入完善整本书学习，指引学生从整本书的语言表征延伸出深层次文学意义，提高其深度阅读学习品质和效率。总之，教师依托项目化授课模式，带动学生进行整本书阅读学习，培养其良好的思维能力，进一步简化整本书阅读学习的过程，提高学生的学习效率。

二、项目化学习促进整本书阅读教学的策略

（一）基于核心素养，设置核心任务

初中语文教师在开展整本书阅读教学期间，需带动学生朝着一个主线目标和方向前进。基于过往的教学经验，大部分学生虽然能够独立自主完成对文本书籍的学习，但是由于缺失学习方向，还无法延伸文本中的学术性概念以及主题思想。即大部分学生被书籍中的生动情节和故事线索所吸引，能够主动学习，却忘记了整本书阅读学习的初衷。此时，教师可依托核心素养指标来划分核心任务，帮助学生进行趣味探究的同时，获取良好的学术指导。基于此，语文教师可从语言学科核心素养的四个维度，设置四大核心任务群，包含语言构建与应用，提炼整本书籍中的语言手法以及优秀的字词句；从语言思维角度，理清书籍中的逻辑关系、逻辑线索；从语言审美角度，探寻其中的美学意义和价值；从文化意识的维度，理解领悟其中的文学思想、文化内涵、人文意义。从4个维度，带动学生锁定4个核心目标，进行批注式阅读学习，帮助学生时刻铭记自身的学习任务和方向，围绕项目完成整本书阅读学习，最终积累丰富的知识储备。

例如，在《西游记》整本书阅读教学中，教师可以设计以下的项目任务。

1. 语言构建与应用：提炼整本书籍中的语言手法以及优秀的字词句。学生需提炼《西游记》中的语言手法（如比喻、拟人、夸张等）和优秀的字词句，并分析其在文本中的作用。

2.语言思维：理清书籍中的逻辑关系、逻辑线索。核心任务：学生需理清《西游记》中的逻辑关系（如因果关系、递进关系等）和逻辑线索（如取经路上的九九八十一难）。

3.语言审美：探寻其中的美学意义和价值。学生需探寻《西游记》中的美学意义和价值，包括人物形象美、环境描写美、故事情节美等。

4.文化意识：理解领悟其中的文学思想、文化内涵、人文意义。即学生需理解领悟《西游记》中的文学思想（如惩恶扬善、团结协作等）、文化内涵（如道教思想、佛教文化等）和人文意义（如人的成长与修行）。

（二）引进留白空间，设置开放性项目

学生参与整本书阅读学习需要持续不断地接收信息，同时，也需要做到对信息的加工提炼、自主思考。为此，教师在开展项目化教学的过程中，可以引进留白空间，基于留白艺术，帮助学生进行拓展性学习。这一教育举措主要是预留给学生足够的思考空间，引导其在阅读中自行发现理解和解读文本，借此来激发其艺术兴趣和探究欲望。为此，教师需根据整本书中的内容以及核心要素，确定一个开放的项目主题来设计一系列任务。项目任务应当具备层次性和挑战性，能够指引学生逐步深入理解文本内容。在完成阅读学习之后，对文本进行梳理，回顾项目主题，补充留白空间，从而获取醍醐灌顶的学习体验。

例如，在《西游记》整本书阅读教学中。教师在阅读教学中预留足够的思考空间，让学生自行发现、理解和解读文本。在讲解“三打白骨精”章节时，教师并未直接揭示白骨精的三次变化及其目的，而是引导学生通过观察孙悟空、唐僧等人物的反应和对话，自行推断出白骨精的阴谋，从而激发学生对故事情节的深入思考和探究欲望。

此外，教师还可以设计以下的主题：《西游记》中的人物形象与性格特征分析，学生需首先完成《西游记》的初步阅读，梳理出主要人物及其性格特点，形成初步的人物形象认知。例如，学生A在阅读后，将孙悟空描述为“机智勇敢、敢于挑战权威”的形象，并列举了孙悟空多次智斗妖魔鬼怪、保护唐僧的实例。

在初步认知的基础上，学生需进一步分析人物性格的成因、发展变化及其对故事情节的影响。例如，学生B在分析孙悟空性格时，指出其性格的成因与成长经历密切相关，如孙悟空在花果山为王时的顽皮捣蛋，到被压在五行山下五百年的孤独与反思，再到保护唐僧取经过程中的成熟稳重，这些经历共同塑造了孙悟空复杂而丰富的性格特征。

之后，学生需选择一个人物，结合其性格特点和故事情节，进行创意表达，如撰写人物传记、绘制人物画像、表演人物片段等，以此补充留白空间，深化对文本的理解。例如，学生C选择了唐僧作为创作对象，撰写了一篇题为《唐僧的修行之路》的传记，详细描述了唐僧从东土大唐出发，历经九九八十一难，最终取得真经的艰辛历程，以及唐僧在取经过程中展现出的坚定信念和慈悲心怀。

（三）引进合作项目，促进互动学习

学生在整本书阅读学习过程中会产生不同的学习体验和感触，同时，每一位学生的语言能力存在差异，在整本书阅读学习期间所关注的信息也有所出入。比如，a学生具备良好的语言构建与应用能力，能够留意到整本书中的字词句、修辞手法；b学生具备良好的语言思维能力，能够联系文本前后逻辑，找出其中隐藏细节；c学生具备审美能力，能够将文本中美学元素进行提炼整理；d学生具备文化意识，能够延伸文本中的文化寓意和深层次的文化理念。但是，每一位学生在不同能力板块势必会表现出差异，教师可尝试引进合作项目，鼓励学生参与合作学习。不同学生可以从各自擅长领域，对整本书中的知识概念进行整理提炼，帮助小组成员补充其中的知识信息。这个过程要求教师设置整体性的探究项目，引进合作话题，带动小组成员进行研习探究。通过小组之间的相互带动、相互补充，可使项目化探索更加高效。

例如，在《西游记》整本书阅读教学中，教师发现学生因语言能力差异而表现出不同的学习体验和感触。为了充分利用学生的特长，促进互动学习，教师决定引进合作项目，鼓励学生从各自擅长领域出发，对整本书中的知识概念进行整理提炼，并相互补充，以提升整本书阅读学习的效率和质量。其中，教师根据学生的语言能力差异和兴趣特长，将学生分为四个小组，每组聚焦一个领域进行探究。

语言构建与应用小组：负责整理提炼书中的字词句、修辞手法。

语言思维小组：负责分析文本前后逻辑，找出隐藏细节。

审美小组：负责提炼文本中的美学元素，如人物形象、环境描写等。

文化意识小组：负责延伸文本中的文化寓意和深层次文化理念。

各小组根据任务分工，独立阅读《西游记》并初步探究各自领域的重点内容。例如，语言构建与应用小组的学生A在阅读过程中，特别注意了孙悟空的台词，如“吃俺老孙一棒！”等，认为这些台词简洁有力，体现了孙悟空的英勇和机智。各小组内部讨论各自领域的发现，整理成报告或PPT，准备在全班展示。

语言思维小组的学生B在分析文本逻辑时，发现孙悟空每次遇到困难后，总能找到解决办法，这体现了文本中“困难—解决—再困难—再解决”的循环逻辑。各小组向全班展示探究成果，其他小组可以提问、补充或提出不同见解。

在全班展示环节，审美小组的学生C展示了唐僧师徒四人形象的美学分析，认为他们各自代表了不同的美德。文化意识小组的学生D则补充了《西游记》中蕴含的道教思想和佛教文化，如孙悟空的七十二变体现了道教的神仙思想，而唐僧取经则体现了佛教的修行和普渡众生理念。

之后，教师对学生的展示和讨论进行总结，肯定学生的发现和见解，同时指出需要改进的地方。其中，教师在总结时指出，学生们通过合作学习和互动讨论，不仅深化了对《西游记》的理解，还学会了从不同角度和层面去分析和解读文本，这是整本书阅读学习的重要收获。

三、结束语

总体来说，在整本书阅读教学期间，教师需制定严谨的项目学习模式，基于学生的实际需求，引进多个项目专题，带动学生进行延伸拓展学习，使其学习品质和效率得到有效提升。

参考文献：

[1]林婷婷.以项目化学习促进整本书阅读的有效完成——以《西游记》整本书阅读为例[J].精品生活, 2023(5):0043-0046.

[2]齐泽宏.基于结构化项目化学习的整本书阅读实践策略——以《红楼梦》为例[J].语文月刊, 2021, 000(007):P.25-29.

[3]齐泽宏.基于结构化项目化学习的整本书阅读实践策略——以《红楼梦》为例[J].语文月刊, 2021, 000(007):P.25-29.