1核心素养与初中物理大单元教学的概述

1.1核心素养的概念

核心素养主要是指学生在参与社会实践以及学习知识的过程中具备的必备能力以及关键品格，与学生的知识吸收以及知识应用存在密切的联系。在素质教育的大环境下，核心素养这一概念被反复提起，为了确保学生获得全面成长及发展，教学经验丰富的教师以学生为中心，了解学生在知识学习中所遇到的困难及障碍，主动采取创造性的教学策略发展学生的核心素养，提升学生各个方面的能力和水平，让学生能够树立正确的学习观以及养成良好的学习行为习惯。教师需要留心注意不同的影响要素，真正实现环环相扣，整合利用各种现代化的教学资源，有目的、有意识地培养学生的科学态度以及科学精神，逐步发展学生的核心素养。让学生在一个更加自由、宽松的学习氛围中自主探索，利用所学习的知识解决生活中的各种难题，实现学以致用，这些对学生的物理学习和社会实践都有重要的影响。

1.2大单元教学的概念

大单元教学是一种创新的教育模式，其核心目标在于全面而深入地发展学生的核心素养。这一教学模式不仅着眼于学生当前的知识学习，更注重培养其长远发展和终身学习的能力。它以学科各章节的内容为基础框架，但并非简单地将知识点进行堆砌或割裂，而是巧妙地围绕一系列明确的任务和主题，将这些知识点有机地串联起来，形成一个既具有内在联系又层次分明的知识体系。这一教学模式的实施，不仅有助于提高学生的学业成绩，更能为他们的全面发展奠定坚实的基础。

2核心素养下的初中物理大单元教学策略

1明确单元整体教学目标

在目前的物理大单元课堂教学活动中，首先要注重培养学生的学习习惯，让学生明确单元整体学习目标，教师要合理结合单元知识教学内容，安排教学目标，让学生在学习过程中不断提高自身的学习效率。单元整体教育教学活动的开展有助于学生物理课堂知识学习能力的提升，让学生认识到如何开展单元物理知识结构框架的建构，逐步提高学生的物理课堂知识学习兴趣，让学生在课堂知识的探究活动中形成正确的价值认识，有助于学生学习能力得以提高，实现全面化的物理课堂教育教学管理。教师要实现单元整体教学活动的安排，需要在物理课堂教学中组织学生全面化分析课堂知识，实现理论与实践的相互融合，引导学生形成正确的价值观念认识，这对于学生的物理课堂知识学习能力提升具有一定的帮助意义。例如，在学习《物质的状态及其变化》一课时，在本节课大单元整体教学活动中，教师合理安排单元课堂教学目标，合理分配单元课堂教育教学任务，让学生在课堂知识的研究中了解物质的状态，并且让学生学会温度的测量。教师可以借助多媒体教育教学手段，引导学生主动融入到课堂知识的学习活动中来，逐步提高学生物理课堂知识研究兴趣，确保学生在物理课堂知识学习活动中保持积极向上的学习心态，促进学生课堂知识学习能力得以提升。学生学会探究熔化与凝固的具体条件，可以理解物理概念，教师也可以通过多媒体图片让学生了解气化和液化以及升华和凝华的物态变化，帮助学生了解本单元课堂所学知识。教师将单元相近的课堂教学内容共同现给学生，引导学生在学习活动中积极应用课堂所学知识，并且联系自己的日常实际生活加以分析，逐步提高学生的物理课堂知识研究兴趣，让学生主动在课堂知识学习活动中保持足够的学习热情，促使学生的物理课堂知识研究水平得以提高。组织学生在生活中观察不同物态的变化，也可以有效胶物理课堂所学知识应用于日常实际生活，从而可以提升学生的物理课堂知识学习兴趣，促使学生课堂知识学习积极性得以提高。

2注重理论实践教学融合

教师要加强物理课堂理论与实践的相互融合，课堂教育活动中要注重引导学生学会思考课堂所学问题，帮助增强学生的课堂知识学习水平，让学生合理分析堂课堂知识，确保提高学生的问题分析能力。转变传统的物理课堂教育教学观念，课堂教学活动更多的要立足于学生实际发展需求，帮助学生在物理课堂知识的探究中保持正确的学习观念意识，逐步增强学生的课堂知识学习积极性，让学生形成正确的价值观念认识。物理课堂的实践教育教学活动要注重学生的全面发展，教师要合理安排课堂教学形式，注重对信息化教育教学手段的应用，逐步引导学生学会思考课堂所学知识，让学生在学习活动中形成正确的价值认识，这对于学生学习能力的提高具有着较大的帮助意义。例如，在学习《物质的简单运动》一课时，在本节课单元整体教学中，教师要让学生掌握物质的简单运动性质，学会运动的描述，引导学生探究物体运动的快慢。教师要引导学生在物理实验探究活动中了解平均速度与瞬时速度的性质和特征，让学生学会平均速度的测量，帮助学生巩固物理课堂所学知识，从而可以提高学生的课堂知识学习效果。加强物质的运动管理，可以逐步让学生学会课堂知识的深入探究，可以提高学生的综合学习效率，确保学生在物理课堂知识探究中保持积极向上的学习心态，增强学生的物理课堂知识学习体验。在单元整体教学活动中，可以组织学生合作探究，让学生分小组开展物体运动快慢的实验探究，控制自变量，分析因变量，逐步帮助学生理解物理课堂所学知识，让学生学会单元知识结构的建构，这可以促使学生的物理课堂学习效果得以提高。

3培养学生发散思维

在初中物理课堂教学中实现大单元整体教学，可以帮助提升学生的单元知识学习效率，学生在单元课堂知识的探究中也会主动学会分析，不断让学生保持积极向上的学习心态，促使学生的物理课堂知识探究热情得以提高。教师可以给学生创设大单元整体课堂教学的问题，确保前后课堂教学问题具有一定的逻辑联系关系，学生在思考并且解决课堂问题的同时，也会应用课堂所学知识，从而可以提高学生的物理课堂知识探究水平，确保学生在学习活动中保持积极向上的学习心态。在初中物理课堂教育活动中，教师要引导学生学会思课堂所学，逐步让学生养成良好的学习习惯，引导学生在了解大单元整体知识结构框架的同时，学会从不同的角度找出解决问题的方法，这有助于学生学习思路的不断发散，提高学生的物理学科核心素养水平。例如，在学习《运动和力》一课时，在物理课堂教学中，教师要注重培养学生的核心素养，让学生主动在物理课堂知识探究中学会分析课堂所学内容，逐步增强学生的课堂知识研究能力，可以帮助学生主动在课堂问题分析中形成正确的观念认识，确保提高学生的物理课堂知识学习能力。在本节课要让学生学会力的测量，并且让学生学会探究摩擦力的大小与什么有关系，教师通过给学生创设一系列的课堂问题，创设物理课堂实验情境，引导学生主动学会课堂知识的探究，可以增强学生的物理课堂知识研究水平，帮助学生学会主动分析课堂所学内容，确保学生的物理课堂知识学习能力得以提高。

4注重前后知识融合教学

在单元整体设计活动中，教师需要实现多样化的课堂教育教学方法创新，鼓励学生在学习活动中应用课堂所学知识，要逐步提高学生的物理课堂知识探究水平，确保学生堂知识的学习能力得到提升。物理课堂要实现前后知识内容的融合教学，教师需要帮助学生主动学会问题思考，只有让学生在课堂知识的研究中形成正确的价值观念认识，确保学生的综合学习潜能得以提升，才会促使学生多方面学习能力不断得到激发。学生对于物理课堂知识的探究产生一定的主动性，并且在日常学习活动中主动与自己的日常生活建立联系，可以实现高效化的物理课堂教育教学，让学生提高自己的物理课堂知识研究水平。物理课堂教学融合可以促进学生的发展，确保大单元整体教学环节具有一定的逻辑联系关系，逐步提升学生的物理课堂知识探究水平，有助于学生课堂知识的研究效果得以提高。教师也要注重开展教育教学评估活动，逐步让学生在课堂知识的评估管理活动中学会应用所学知识，逐步提高学生的课堂知识探究兴趣。例如，在学习《简单电路》一课时，在本节课堂教学活动中，要让学生学会分析电路知识，首先让学生学会组装电路，了解电路的相关概念，通过对电流以及电压等物理概念的分析学习，逐步让学生学会探究不同物质的导电性能，帮助提高学生的物理课堂知识探究能力，让学生形成正确的价值观念认识。教师可以组织学生学会电阻大小因素的探究分析，可以给学生重点讲解变阻器的性质和作用，让学生在物理实验的探究中学会应用。通过单元整体教学的融合，有助于学生的物理课堂思维能力的提升，逐渐让学生在物理课堂知识的探究中合理应用课堂所学知识，这对于接下来学习欧姆定律以及电工和电功率都有着一定的帮助作用，可以帮助学生奠定电力学习的基础，也能提高学生在接下来学习的知识理解能力，逐步帮助学生养成良好的学习习惯，确保学生在物理课堂知识探究中形成正确的观念认识，增强学生的物理课堂知识学习效果。

3结束语

综上所述，大单元教学是一种以学生为中心、以发展学生核心素养为目标的教学模式。初中物理教师要深刻认识到大单元教学理念的应用价值，并在新课标背景下明确大单元教学理念在初中物理教学中的地位，结合实际情况设计教学活动，不断提高初中物理课堂教学质量和学生核心素养培养效率。

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