计算机课程是一门以培养中职生信息核心素养的必修课程，旨在帮助学生积累适应信息时代的计算机核心素养和基本知识技能。中职生计算机核心素养包括掌握一定的计算机知识和热爱计算机两个层面。教师在制定课程教学方案时，首先是要充分调动学生的学习积极性，包括丰富课堂教学形式和激发学生的学习成就感，为学生创造实践动手机会。

  一、中职计算机核心素养定义

  1.掌握必备的计算机知识

  中职计算机的核心素养的第一层含义是掌握一定的计算机基础知识，比如认识计算机特点，学会使用操作PPT制作课件，学会上网注册和使用邮箱，能够独立自主完成各种网络问卷调查、网上作业和搜索网络学习资料。

  2.热爱计算机，努力探索实践

  计算机革新换代速度很快，学生除了掌握一定的计算机基础知识，始终保持一颗热爱计算机并努力探索求知的初心非常重要。首先是要了解计算机的发展历程以及它是如何影响人类的生产方式和生活习惯，深刻改变全球经济发展和技术格局，在了解计算机的过程中，培养出对计算机的热爱和兴趣，并立志于投身计算机研究，为人类计算机进步做出一定的贡献。其次，帮助学生们树立长期学习计算机的观念，学好计算机不是一蹴而就能完成的，需要持续不断的投入时间，并积极动手实践。

二、计算机教学中存在的问题

1.计算机的教学内容相对抽象。中职学生在初中阶段尽管也涉及相当多的基本概念，但教师大多以形象、生动、可感知的语言方式表述，并通过演示实验、学生实验来强化理解；而计算机教学中基本上是全新的概念名词(如二进制、CPU等看不见、摸不着的概念)，学生必须有一段适应过程。

2.学生素质整体下降。近年来，招生制度实行改革。由于普高招生的影响和职校招生扩大，中职学生素质明显下降，学习目标定位不高，态度不端正，主动性不够。此外，网吧的兴起、游戏世界的虚幻缥缈遮住了部分学生的眼睛，使学生以为计算机课就是上网聊天、玩游戏，对系统的计算机课程学习有抵触情绪。这对计算机教学来说是一大挑战。

3.学生的学习负担不断增加。新生在第一学期，对中专学校分专业的教学普遍不适应：首先，知识结构变了，教学课程不仅包括文化课，更增加了专业基础课；授课时间由“单节”转为“双节”。

4.计算机教学要求的思维能力较高。初中阶段，老师将练习题分门别类，建立统一的解题套路，学生思维惯性化，不知不觉中养成了机械模仿，想问题教条、僵化的习惯，而计算机教学要求学生能举一反三、触类旁通、勇于发现、敢于探索，做一个思考者、实践者，刚开始很多同学感到无所适从。

   三、中职生计算机核心素养培养策略

  （一）丰富课堂教学，让学生们在玩中学

   中职生们天性活泼好玩，对新鲜好玩的事物充满了好奇。在计算机课上，教师精心准备多媒体课件，除了激发他们学习计算机的兴趣外，还可以鼓励学生们在课堂上自行制作多媒体课件，做到计算机知识的活学活用。例如在《演示播放技巧多》这一课上，笔者设计了各种各样的动画技巧，学生们看得津津有味，将计算机提高课堂的生动性发挥到了极致。看着一张张普通的课件在动画效果的渲染下变得多姿多彩，学生们学习计算机的兴趣瞬间就被调动了起来。于是，笔者给学生们演示动画效果的制作流程，然后去掉课件的动画效果，让学生们自己来制作。学生们一开始不太熟悉动画的制作技巧，仅凭着课堂记忆难以制作出合适的动画效果。经过指导和协作，他们慢慢开始掌握简单的动画，比如进入和淡出，再进一步掌握比较复杂的知识，如动画播放时间控制，学生们一步步开始找到制作动画的感觉，学得也很认真上心。以计算机为载体，看似普通的课堂教学华丽转身为生动有趣的计算机实践课，既活跃了课堂气氛和教学效果，又提高了学生应用计算机知识的实践动手能力。

（二）探索立体模式，使计算机专业学生核心素养培养路径从单一走向多元
        1.主体。中职计算机专业学生核心素养的培养以发展为主题，以计算机专业人才培养模式为主线，以计算机专业课程改革为切入点，整合学校、企业、社区、家庭等资源，形成合力，构建学校计算机专业立体育人模式。同时我们还积极围绕学校提出的立德树人的根本任务，积极配合和支持学校实训处开展以现代学徒制为核心的校企合作，让计算机专业学生在课堂、实习、见习中养成职业道德，感受企业文化，提升专业技能；同时我们还在学校成教处的带领下，组织学生到三星社区、锦屏社区等开展社会实践活动，提高学生的社会参与能力，培养学生的社会责任感和创新能力；另外还积极配合德育处成立了信息商贸部家长学校，通过家校合作，构建家校合作内容，建立网络家长联系方式，通过家长会、家访等形式，提高学生自主发展能力，使他们学会学习、学会做人、学会生活。
        2.载体。结合计算机专业课程改革和计算机专业发展实际，利用课堂、活动、竞赛等不同载体，培养学生核心素养。我们积极以课堂为主要载体，通过教师综合课堂教学内容、学生发展核心素养、学科核心素养内容及其要素，在教学实践环节渗透核心素养，体现了教学中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。

  （三）科学分组，促进学生共同进步

  虽然中职生们都接触过手机和电脑，但他们的计算机水平参差不齐，教师在制定计算机课程教学方案时，需要采用科学分组模式，有效促进学生共同进步。如果是一刀切的教学模式，会降低课堂教学效果，影响课堂学习气氛。内容太简单，基础好的学生觉得课堂索然无味不愿意听讲，内容太难，部分基础较弱的学生完全跟不上节奏，会影响到他们学习计算机的自信心和积极性。科学分组，每组设定一定的难度，鼓励基础好的学生指导基础差的学生共同完成作品，在互帮互助的友好气氛中协同进步。例如在学会使用WORD制作《班级名片》的课上，笔者按照学生的已有信息基础进行了科学分类，做到高低合理搭配。在一个小组内，基础较差的学生负责上网搜索图片和打字等任务，基础好的学生则负责调整文字的字体颜色线型和图片布局。在共同完成作品的过程中，基础差的学生有机会零距离向基础好的学生学习和请教，并能够自己动手实践。通过科学分组和集体协作，学生们互相取长补短，都锻炼了计算机能力并体验到了进步，积累了计算机核心经验。

（四）构建课程体系，使计算机专业学生核心素养培养内容从盲目转向系统
  1.课程设置职业化。我们在充分考虑计算机专业特点及就业岗位需求基础上，结合计算机专业的教学现状，对现有的计算机专业课程体系进行了重构，形成了以“职业素养+职业能力”为体系的“水平互融、垂直贯通、模块协同”的中职计算机专业课程体系新模式。
  2.课程内容项目化。课程内容是完成教学任务的依据，是课程培养目标的具体化。针对目前计算机专业教材所呈现的学习任务对核心素养培养涵盖不足、对接企业不够紧密、综合化改造程度不够等现状，我们投入人力、物力对现有的课程内容进行了项目化处理，努力构建基于典型工作任务的项目化课程内容，以更好地指导教师在完成计算机职业技能教学的同时完成对学生职业素养特别是核心素养的培养。
  3.教学策略一体化。传统计算机专业课程教学一般安排在计算机房中进行，课堂流程大致是教师通过控制软件给学生演示操作，接着学生在自己机上模仿操作，最后学生将作业提交给教师机。由于教与学在不同方位进行，所以教师讲解时了解不了学生的听讲情况。而学生操作时，由于人数太多（50多人），教师巡视根本无暇顾及，导致许多学生得不到有效约束和监控而游离于课堂之外，教学目标很难得到落实。
   在课堂中引入“教学做一体化”教学后，教师通过一个典型工作任务将本节课所要讲授的计算机专业理论与操作技能有机融合在一起，然后根据“小步子、多台阶”的处理原则，将典型工作任务分解为若干个子任务，并制定相应的学习任务单给学生以指引，这样有效地避免了学生自主学习过程中因畏难而放弃，培养了学生专注执着的职业品格。
  （五）以成就感激励学生探讨计算机

  在学习的过程中，来自教师的鼓励和夸奖能够让学生收获满满的成就感，进一步激发他们探索求知的欲望，这一点在计算机教学中体现得更为明显。计算机课程有难有易，学生基础水平参差不齐，学生们在摸索过程中既有成功的喜悦也有失败的沮丧。作为一名优秀的计算机教师，在学生取得进步或表现出积极向上的学习状态时，要及时给予正面的肯定和奖励，让学生体会到学习的成就感;在他们遇到困难的时候，要多关注他们的心理波动，帮助他们重新树立自信心，摒弃负面因素的消极影响。

（六）聚焦关键准度，使计算机专业学生核心素养培养活动从边缘走向中心
   1.思想上高度重视。计算机专业学生核心素养的培养不是一项单独的工作，而是一项系统工程，需要学校全体师生正确认识核心素养的重要意义，将核心素养渗透和融合到学校教学、教育、管理、招生、就业等各个环节，通过各种方法各种途径培育学生解决问题的素养和能力，提升学生的专业核心素养。
  2.正确认识关键准度。为了把准方向，我们坚持以德育为先，素养为重，将社会主义核心价值观培育贯穿于计算机专业学生核心素养培养的全过程，将计算机专业学生核心素养教育融入课堂、课程、实训、第二课堂、环境和竞赛中，以创信息商贸部特色为契机，建设计算机专业德育品牌项目，铸造计算机专业学生的必备品格，培养学生职业精神。同时课堂教学中，寓德于教，将学生德育工作与专业课堂教学有机融合，在文化课堂教学中接受学科知识，发展认知性素养；在专业基础课中学习专业理论，形成发展性素养；在专业实践教学中锤炼操作技能，形成社会性素养，最终培养学生的关键能力。

（七）加强信息技术教师队伍的专业化培养

当今社会瞬息万变，社会发展日新月异，知识更新的速度也越来越快，这就要求信息技术教师要不断充电，学习先进的教育技术与科学技术，不断丰富自己的涵养，丰富信息技术知识，提高应用信息技术的能力。信息技能是指教师对信息的获取方式、理解能力、分析处理能力和信息技术的应用能力，这是一种复合能力。只有信息技术教师具备丰富的信息技能，才能灵活驾驭课堂，不断提升学生的水平，不断提高教育教学质量。信息技术教师作为对学生实施信息教育的工作者，水平十分重要，他们更应该提高获取信息和处理信息的能力，做多面手。如果在教学过程中教师忽视了对自身能力的要求，很快就会被时代所淘汰，很快就会落伍，甚至下课。同时，学校应该积极为信息技术教师创造条件，搭建桥梁，促进他们的专业发展，促进他们业务能力、教学能力的综合提升。学校可以实施“走出去”“引进来”的方法，与本县的兄弟学校做好结对工作，与外省、外县市的学校手拉手，一起走，做好结对帮扶工作。定期组织信息技术教师外出去学习，同时，定期把兄弟学校的教师请来，对本校的信息技术教师进行培训。取人之长，补己之短，不断提升自己。邀请优秀的教师来学校指导和上示范课，定期组织学校的骨干信息技术教师集中教研、主题教研和问题教研，定期委派骨干教师到全国信息教育发展比较好的小学去参观考察，学习他们的先进经验和做法，培养出一支年富力强、热爱本职工作和专业技术过硬的教师队伍。      

  总之，在中职生计算机核心素养的培养过程中，合适的教学方法是非常重要的。通过丰富课堂形式，科学分组，为学生们营造良好的计算机学习氛围和实践动手环境，能够有效激发中职生们的学习兴趣，有助于他们培养计算机核心素养。s

         参考文献
        [1]方健华 中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学，2014。
        [2]刘久红 朱辉 基于核心素养的职业院校计算机应用基础教学实践[J].工业和信息化教育，2017，（02）。
        [3]雷娅 浅谈电子专业学生的职业核心能力培养[J].科学咨询，2015，（49）。
        [4]陈宏艳 徐国庆 职业教育学生核心素养体系构建：背景与思路[J].当代职业教育，2018，（1）。
        [5]马克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979。
        [6]肖凤翔 蓝洁 现代职业教育课程本质探析[J].职业技术教育，2013，（28）。