《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，在初中阶段数学教学改革中，教师应该遵循核心素养理念的指导，设定全新教学目标，促进学生对数学课程知识深度探究，使学生数学自主学习能力、数学思维素养得到高效化培养，切实提升学生数学核心素养。因此新时期在改革数学教学活动的过程中，教师应该发挥核心素养的引领作用，打造特色数学教学模式，提高学生对数学知识的学习能力，引发学生思考。

一、核心素养理念下初中数学课堂教学原则

数学核心素养理念的践行会对数学课堂教学效果产生直接的影响，在践行数学核心素养的基础上，教师应转变传统数学教学观念，构建全新的教学指导体系，促进学生核心素养的高效化培养。具体分析，数学教师在教学中应遵循以下课堂教学原则：

其一，系统性原则。系统性原则是指在数学教学过程中，教师应注重数学知识的整体性和连贯性，帮助学生构建完整的数学知识体系。在初中阶段，学生的数学认知结构正在形成，要求数学教师在教学活动中应从整体上把握教学内容，合理安排教学顺序，确保每个知识点都能与前后知识相互衔接，形成有机的整体，还应关注数学知识与其他学科之间的联系，促进学生跨学科思维的发展，使学生能掌握数学知识的综合学习技巧和方法，全面提高学习效能。在实施系统性原则时，教师应深入了解教材内容和学生的实际情况，制定合理的教学计划，并且在计划中需要注重知识的循序渐进，逐步引导学生掌握数学的基本概念、原理和方法，凸显教学活动的针对性和有效性，真正带动学生深度学习探究。

其二，实践性原则。实践性原则是指数学教学应与生活实际相结合，注重培养学生的数学应用能力和解决问题的能力。在初中数学课堂中，教师应创设贴近学生生活的情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，逐步激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地理解数学知识的实际意义和应用价值。为了贯彻实践性原则，教师应重点关注社会现实和科技发展，挖掘与数学相关的实际问题，还应设计一些具有挑战性和探究性的任务，鼓励学生通过合作、交流和实践等方式寻求解决方案，锻炼学生的综合实践能力，使学生在数学学习中获得积极的体验和感悟。

二、核心素养背景下初中数学教学改革创新措施

在积极推进初中数学教学改革的过程中，教师基于核心素养目标的引领，不断创新各项教学活动，能提高数学教学指导质量，引发学生深度思考，切实提高学生综合素质。下面就针对初中数学教学改革措施进行细化分析：

（一）解析基本学情，设定核心素养目标

在初中数学教学实践中，基于基本学情的融合渗透，教师应该解析基本学情，然后设定核心素养目标，以核心素养目标引领各项教学活动创新实施。在设定核心素养目标时，教师需注重目标的层次性和递进性，尽量从基础知识与基本技能出发，逐步过渡到数学思想的领悟、数学方法的应用，最终指向解决实际问题的能力培养。如此教师基于学生基本学情设定核心素养目标，就能促进数学教学活动全面创新，切实提高学生综合素质。

例如，在华东师大版初中数学“整式的加减”教学中，教师可以先分析学生基本学情，然后设定数学核心素养目标，引领各项数学教学活动改革创新。具体开展本节课教学活动的过程中，能看出学生基本学情分析显示，学生已经掌握了整数和分数的加减运算，具备了一定的代数基础。然而，对于刚接触整式加减的学生而言，字母表示数的概念可能仍显抽象，整式的加减法则及运算过程也需逐步适应。此外，学生间的数学能力和学习习惯存在差异，部分学生在面对字母和数字的混合运算时可能会感到困惑^[1]。基于以上学情分析，设定数学核心素养目标时，应着重培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学建模能力，即“利用整式的加减运算，帮助学生理解代数式的意义，提高抽象思维能力；运用逻辑推理的方法，掌握整式加减的运算法则；引导学生解决实际问题，培养学生的数学建模能力，使其能够将数学知识应用到生活情境中；利用整式的加减运算练习，提升学生的数学运算素养，为后续学习打下坚实基础”。如此，教师促进核心素养目标的设定和引领，就能全面创新数学教学指导体系，提升学生数学综合学习能力。

（二）改革教学方法，培养数学核心素养

教学方法是连接知识与能力的桥梁，教师在基于核心素养的引领改革教学活动的过程中，应注重教学方法的创新，以多种教学方法促进学生数学核心素养的培养，引导学生对初中数学知识深度探究学习。

1.创设生动数学教学情境

初中数学教师在教学中创设生动数学教学情境，主要是将抽象的数学知识融入具体的生活或问题情境中，发挥情境教学的作用使学生在解决实际问题的过程中理解数学、应用数学，从而提高学生数学核心素养。

例如，在初中数学“立体图形的表面展开图”教学中，为了能培养学生核心素养，教师可以联系学生的生活实际创设生活化教学情境，并利用情境教学促进学生核心素养的优化。具体教学中，教师可以创设情境，即“假设学生正在参与一个校园环保项目，需要为学校的垃圾桶设计新的外包装^[2]。为了节约材料并确保美观实用，学生需要计算所需包装纸的大小，并探索如何将一张平面的纸折叠成符合垃圾桶形状的立体外包装。”基于所创设的教学情境，教师为了培养学生数学核心素养，可以提出多维度的情景化引导问题，如“如何通过观察垃圾桶的形状，想象并绘制出其表面展开图？”“在绘制展开图的过程中，如何确保各面的比例和形状准确无误？”“面对不同形状的垃圾桶，如何灵活调整展开图的设计？”此类问题的设计和实施，能培养学生的空间想象能力和几何直观素养，还能锻炼学生的精确测量和计算能力，强化其逻辑推理能力，也能逐步优化学生的创新思维和问题解决能力。

2.发布深度探究教学任务

对于数学教学改革而言，教师基于核心素养的引领，系统发布深度探究教学任务，鼓励学生围绕具有挑战性的数学问题展开探究，引导学生采用查阅资料、小组讨论、实验验证等方式寻找解决方案，能有效促进学生思维的深度参与，培养其批判性思维和创新能力，从而循序渐进地强化学生核心素养，为学生全面发展提供良好的支撑。

例如，在初中数学“相交线”数学教学中，教师从培养学生核心素养的角度，可以设计多元化探究学习任务，发挥任务探究教学的作用，促进学生对数学知识深度探究学习。在开展任务探究教学的过程中，教师可以让学生动手画几组相交线，观察并测量相交角的大小关系，探究对顶角、邻补角的性质，培养学生的观察力和实验能力，同时强化其逻辑推理和数学抽象素养；可以引导学生利用直尺和圆规，准确画出相交线及其相关角度，然后尝试用数学语言描述这些关系，构建相交线的数学模型，逐步提升学生的几何直观能力和数学建模素养。在发布任务后，教师引导学生对数学知识思考和探索，能强化学生核心素养，使学生数学探究学习能力进一步提升^[3]。

3.引入数学项目探究模式

在数学教学实践中，教师引入数学项目探究模式，能让学生围绕一个数学主题或问题，进行长时间、深层次的探究学习，最终形成项目报告或展示。同时，教师在开展项目化探究教学的过程中，可强调跨学科整合，鼓励学生将数学知识与其他学科知识相结合，解决实际问题，从而培养其综合运用知识的能力。

例如，在华东师大版初中数学七年级项目学习2《包装中的智慧》课程教学中，为了能提高学生数学核心素养，教师就可以引入项目探究教学模式，细化探究任务，鼓励学生对数学知识深入探究学习^[4]。在此项目化教学中，学生将分组探究不同类型包装（如纸盒、罐头、塑料袋等）的设计与制作过程中的数学原理，思考几何形状的选择、表面积与体积的计算、材料利用率等方面内容。根据项目化教学情况，教师可以从包装集合探秘、材料优化挑战、环保包装创新角度设计子项目，引导学生应用数学知识解决项目问题，逐步培养学生空间想象和几何直观能力，优化学生数学建模和问题解决能力，使学生数学创新意识和应用意识得到逐步提升。

（三）创新评价模式，优化综合素养反馈

基于核心素养的培养改革初中数学教学活动的过程中，教师应改革教学评价模式，从单一的知识评价转向综合素养评价，创新评价模式，优化反馈机制，以全面、客观、动态地反映学生的学习状况^[5]。一方面，教师应建立多元化评价体系，结合纸笔测试、口头报告、项目展示、同伴评价、自我评价等多种评价方式，从不同角度、不同层面评估学生的数学核心素养。另一方面，教师应实施过程性评价，关注学生学习过程中的表现和努力。在此过程中，教师可以采用课堂观察、作业反馈、学习日志等手段，收集学生学习过程中的数据，及时发现问题，给予个性化指导。如此，就能促进教学评价全面创新，促进学生核心素养的培养，使学生数学探究学习能力不断提升。

结语

综上所述，在初中数学教学改革实践中，教师注重强化核心素养的引领作用，不断改进和优化教学指导模式，能对学生实施针对性数学教学指导，强化学生学习体验和感悟，使学生的数学学习能力得到进一步提升。因此基于核心素养的指引，初中数学教师在教学实践中，应基于核心素养的引导，不断创新设计多种数学教学方法，构建全新课堂教学模式，引发学生主动学习和探索，使数学教学科学发展和创新实施。

参考文献：

[1]吴颖.核心素养背景下的初中数学课堂情境教学探究[J].新智慧,2023,(31):109-111.

[2]沈雯.核心素养背景下信息技术在初中数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究,2023,(31):116-118.

[3]陈木武.大单元背景下基于核心素养视角的初中数学复习课教学设计[J].考试周刊,2023,(43):84-89.

[4]吴加火.新课程背景下初高中数学教学的衔接研究——从初高中“代数运算”衔接的角度进行分析[J].数理化解题研究,2023,(30):26-28.

[5]张银美.浅析核心素养背景下初中数学大单元教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(10):66-68.