2022版新课标颁布，小学科学新课标注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

以新课标为指引的新课改以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

一、课程性质

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

二、基本理念

科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动.让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效.教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

三、课程要求

科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容.这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。

科学课程应具有开放性.这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。

四、科学课程要面向全体学生。

科学的教学不单单只是让学生明白生活中的或者说是科学上的相关科学知识，这样的话这就不是科学课，科学概念、知识的掌握要靠学生通过自己动手实验而得来的，而实验过程最主要的就是探究，在做实验前一切都只是个人的猜想，猜测，是没有事实来支持的，只有在完成实验以后才能得到结论，而实验的过程中如何操作，如何处理得出结果就是一个探究的过程，这个过程不是为了验证结论而去实验，而是为了研究去实验，原先的假设或许是错的。

研读新课准，在教学设计时应当以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，精心选择和设计方案，激发学生的学习兴趣。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。提高学生的科学素养。

五、科学探究与科学思维的联系

1、提出问题要素与科学思维

课程标准中科学探究要素呈现为分层次、分阶段达成相关目标要求。提出问题的目标指向“基于所学知识，从事物的结构功能，变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。”在中低年级中还有“能从具体现象与事物的观察比较中，提出感兴趣（可探究）问题。”提出问题要素与科学思维具有密切的联系。而且，思维的缘由就是遇到某种困惑和怀疑。思维不是凭空出现，遇到困难，去思考如何解决是思维的起点。提出问题能否符合学生最近发展区确定学生能否主动思考、积极思维，从起始决定了课堂教学的成败。

 2、作出假设要素与科学思维

 作出假设要素指向“能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。”这一终极目标。中年级指向“在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。”目标。对照科学思维过程，这一要素就是立论解释过程中第一步提出假说的环节。科学假说的提出必须遵循解释性、遇见性、可检验性、简洁性四项原则。学生依据主要是已有经验和已有知识，已有经验大多是感性经验，知识是抽象知识，而这相结合相互补充，建构新的认识，尝试解释遇到的问题。科学假说在科学发展中起了重大的作用，它不仅是科学理论发展的形式，又能提供进一步研究方向，从而为新的观察实验提供明确的指导思想。作出假设这一要素是科学思维的重要过程。

3、处理信息要素与科学思维

处理信息要素指向“能基于所学知识，用科学语言概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。”这一终极目标。其中使用处理信息的方法和工具从语言描述到各种图表直至最终的概念图、统计图表。无论是用哪种工具和方法，都是对感性材料的处理。过程中包含了分析、比较、分类等一系列的科学思维方法。在这个过程中去筛选有用信息，取出核心内容，是抽象思维的基础工作。过程中捕获有用的信息，为开展推理解释提供多种线索和支撑材料，能否解决对应的问题关键是能否抓住核心线索，把握有希望的线索，进而契而不舍、坚持到底，走向成功。

 4、得出结论要素与科学思维

 得出结论要素指向“能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。” 这一终极目标。其中分析、比较、推理、概括等方法就是科学思维的逻辑方法。

 分析是把研究对象在思维中分解成为它的各个组成部分或要素，然后分别加以考察和研究，研究他们相互联系及相互制约的关系，研究他们的相互作用及在整体中的地位，考察他们对研究对象的状态及发展变化的影响，从而揭示事物的属性和本质的方法。从思维的角度看，科学分析方法的特点是从科学事物的整体深入到组成它的各个部分和要素，通过研究各个组成部分和要素来认识事物的整体和本质，也就是从整体到局部。这种思维方法大体上有以下几步。首先，将整体分解为组成它的各部分；其次，研究各部分间的相互联系、相互作用的情况，阐明他们各自所处的地位、所起的作用以及何种方式与其他部分发生作用的规律性。

通过小学科学课程的学习，学生将知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学得行为习惯与生活习惯。了解科学探究的过程与方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地瞧问题、想问题。保持与发展学生对周围世界得好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新得科学态度与爱科学、爱家乡、爱祖国得情感。亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源与环境得保护，关心科技的新发展。

参考文献：

[1]陈圆圆.新课程背景下小学科学课堂教学有效性分析[J].新课程,2021(51):174.

[2]龚静卉.如何提高小学科学课堂教学效率[J].新智慧,2021(28):72-74.