初中化学作业设计与评价也受到教师的重视。通过化学作业，学生不仅可以巩固和应用所学知识，还能提升实验操作能力、科学思维能力和问题解决能力等关键能力。教师结合学生的实际情况设计趣味化学作业、分层化学作业、实践化学作业、合作化学作业，以及优化化学作业评价等，使学生从中不断进步和提升，培养学生化学核心素养。

一、基于核心素养导向的初中化学作业设计与评价意义

科学思维是化学学科核心素养的重要组成部分，它要求学生能够运用科学思维方式，对化学现象进行观察、实验、分析、推理和判断，以揭示物质变化的规律和本质。这种思维方式能够帮助学生形成科学的认知策略，提高解决问题的能力。基于核心素养导向的初中化学作业设计与评价可以提升学生作业兴趣。教师结合学生实际情况设计适合学生的化学作业，学生在这个过程中可以更好实践和探索，并能够在这个过程中感受到化学作业的乐趣，并从中取得进步和提升。基于核心素养导向的初中化学作业设计与评价可以提高教学的质量。高质量的化学作业可以使学生在其中取得进步和提升。由此可见，教师在教学中需要结合学生实际情况制定适合学生的作业方案，并进行高效的作业评价，使学生从中取得进步和提升。

二、基于核心素养导向的初中化学作业设计与评价不足

（一）作业数量过多

在初中化学作业设计中，教师作业布置的方案依旧比较传统，教师一般都是布置一些书面作业和大量的机械性练习作业。教师根据课堂教学的内容为学生设计大量的作业，占用了很多学生课堂学习和课后休息的时间，导致学生渐渐对化学作业产生厌恶的心理，影响学生作业的质量和效率。

（二）缺乏作业规划

教师在为学生设计作业的过程中，缺乏总体作业规划和管理，各科教师并没有进行沟通协调，各科教师只结合自己学科的情况设计作业，导致作业量剧增，学生面对各科、各类课后作业，积少成多、疲于应对^[1]。学生的作业积极性不高，甚至会产生厌恶和敷衍了事的情况，导致作业的效果下降，学生无法通过作业来取得进步和提升。

（三）作业质量不高

在化学课堂中，一些现成的练习册已经成为学生作业的主要选择^[2]。教师往往在作业设计中结合练习册或者是课后的习题为学生设计，引导学生巩固课堂知识点。看似高效，实则不然。这种作业设计中包含着非常多的机械、无效训练类型的作业较多，甚至出现重复的作业。学生在这些作业中仅仅只能掌握一些基础的知识，巩固一些学习基础，但其化学学科的核心素养却得不到提升，影响学生之后的学习和进步。

（四）作业功能异化

作业是学科教学中必备的一项。但是教师在运用作业的过程中却出现了一些问题，好像学生不进行大量机械化的作业训练，其学习成绩无法提升。教师的这种传统教育观念直接影响到了作业效果的发挥。这种情况导致了作业功能的异化，学生无法在这个过程中取得进步和提升。

三、基于核心素养导向的初中化学作业设计措施

（一）设计趣味化学作业

兴趣是一个人对某种活动、领域或主题的喜爱和关注，是驱动学习的重要动力。趣味的化学作业可以激发学生的学习兴趣和积极性，让化学作业成为一件快乐的事，而不是一种负担，让学生在学习中感受到快乐和乐趣，趣味性的化学作业可以降低学生的心理负担，同时可以有效地提高化学作业的质量和效率^[3]。所以，教师要通过化学作业设计，创新化学作业设计方式，采取学生感兴趣的方式引导，使学生在这个过程中带着兴趣探索性学习。以初中化学九年级《水资源及其利用》为例，教师通过信息技术的方式来为学生展示几张日常生活之中水资源利用的图片，比如说洗涤污迹,清洁房屋、衣物以及厨房种类等物品等，引导学生明白水资源的重要性。然后，教师为学生展示一些干旱地区和水资源污染的图片，如被污染的池塘、工厂排放到河流中的污水等。教师通过这种方式来引导学生进行水污染调查活动，调查学校附近的水污染情况，并制定表格，分析数据，结合自己所掌握的知识点为保护水资源提出自己的一些建议。通过有趣的化学作业，使学生明白水资源的重要性，学会如何正确利用水资源，并在日常的生活之中珍惜水资源，培养学生的道德素养，促进学生的成长和发展。

（二）设计分层化学作业

分层化学作业设计是一种针对不同学生学习能力和需求进行个性化作业分配方法。分层化学作业可以更好地匹配学生学习需求和能力，使学生在多样化的分层作业中，结合自己的实际情况合理选择，并确保学生在作业中可以学习到知识，提高学习兴趣，提高学习成绩。教师在化学作业设计中设置基础性化学作业、提升性化学作业、拓展性化学作业^[4]。基础性化学作业是教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，可以帮助学生巩固知识，进一步提升学生的学习效果。提升性化学作业目的是提高学生们的学科素养和学科学习能力。另外，在作业设计中，仅仅通过基础性作业和提升性作业无法达到预期的作业效果，更加应当通过一些拓展类的化学作业，提升学生多方面能力和素养。以初中化学九年级《燃料的燃烧》这节课为例，教师给学生设计分层作业。基础性作业为整理本节课中的重点知识，并进行巩固和提升。提升性作业为在家中自己进行一个小实验，如在500 mL烧杯中加入300 mL热水，并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷。在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，然后观察现象。巩固性作业为自己总结和分析自己存在的问题，并记录成表格。学生在教师的引导下学习到知识，提高学生的学科思维，能够更好运用化学知识解决问题，提高学生解决问题的能力，培养学生的化学核心素养。

（三）设计实践化学作业

化学教材中的知识点都是通过不断的实验总结出来的。学生想要学好化学，那么通过自己的实践探索远比机械性完成作业效果高效。所以，教师在作业设计中需要结合学生的实际情况设计具有探究性的化学作业，引导学生通过实践操作来探究化学知识。布置有关化学实验的操作练习，让学生在亲手操作中理解化学反应的原理和过程。通过实践作业，使学生可以运用所学知识解决实际问题，这样有助于培养学生的问题解决能力和化学知识的应用能力。以初中化学九年级《碳单质的多样性》为例，教师组织学生进行一个实验作业，教师组织学生将日常生活之中的几种常见的碳单质，其中包括金刚石、石墨等，并组织学生分组观察和触摸，并总结这些碳单质的常见特点。通过组织学生亲自动手实验观察，引导学生从中学习到知识的同时，还能够提升学生的动手实践能力，培养学生的创新意识和交流能力，培养学生的化学学科核心素养，为学生之后的成长和发展奠定良好坚实的基础。

（四）设计合作化学作业

小组合作完成作业的效果远比学生自己一个人单打独斗来得高效。通过分组合作的形式完成化学作业，让学生在合作中互相学习、交流，让学生在互相交流和合作中共同针对一个问题思考和探索，从而高效实现知识巩固的目的。所以，教师在作业设计中需要结合学生的实际情况设计一些需要小组讨论和协作完成的作业，让学生在合作中完成作业任务^[5]。这样的作业形式能够培养学生的团队协作能力、沟通能力以及领导力等核心素养。以人教版初中化学《常见的酸和碱》这节课为例，教师组织学生们分组进行一些基础的化学小实验，完成教师布置的实验作业，比如说以小组为单位来总结酸和碱的不同物理特点，并进行总结和交流，使学生对于知识有一个更加深入的了解，明白部分酸有一定的腐蚀性。最后，教师组织学生探索日常生活之中的酸和碱，如食醋、柠檬、铅酸蓄电池等，发现他们的性质和特点，并以小组为单位在班级中交流和分享。通过这种方式，使学生明白一些酸碱化学用品使用完毕之后应当合理处理，不能直接丢弃，会对环境造成一定的影响。学生在课堂之中不仅仅学习到了知识，环保意识得到了一定的提升，提高教学效果。

四、基于核心素养导向的初中化学作业评价措施

（一）多角度作业评价

教师不断完善化学作业评价，从多角度的化学作业评价进行设计，并使教师从多个角度收集教学反馈，并能结合实际情况完善教学方案。教师可以从学生在作业中的积极程度、基础知识掌握程度、作业的准确程度、书写规范程度等方面进行评价。以人教版初中化学《化学肥料》为例，教师组织学生结合课堂学习情况总结本节课的基础的知识，使学生能够明白化学肥料对于植物生长的重要性以及化学肥料的组成等^[6]。学生通过书面记录总结的形式展示。教师结合学生的实际作业表现进行评价，及时发现问题，及时寻找有效的措施解决问题，完善作业设计方案。

（二）多主体作业评价

在传统的化学作业评价中，往往是以教师为主体展开作业评价。这种单一主体的作业评价方式往往会导致作业评价并不完善，教师无法通过单一的作业评价中得到充分反馈。所以，教师在作业评价的过程中可以完善评价的主体，通过多主体的评价方式使教师获得多方面的反馈，并能够有效结合反馈完善教学方案。教师在这个过程中通过教师评价、学生自评、学生互评等多种形式展开实践作业评价。以人教版初中化学《化学肥料》为例，教师为学生布置一个趣味性的调查作业，组织学生调查化学肥料对于环境的积极性影响和消极性的影响。学生按照教师的要求来完成作业，并在调查和分析的过程中，对于环境保护有了新的认识，明白虽然化学肥料可以促进农作物的生长，但是一些不良的肥料也会对于自然环境造成一定的影响，所以应当合理利用化学肥料，培养学生的环保意识。最后，教师设计评价方案，通过教师评价、学生自评、学生互评等多种方式分析作业完成效果，并及时发现问题，及时寻找有效的措施解决问题。

结束语：

综上所述，基于核心素养导向的初中化学作业设计与评价的完善和提升对学生学习效果有重要的推动作用。教师在教学中需要结合学生的实际情况制定适合学生的作业设计和评价方案，通过这样的作业设计和评价，学生不仅能够巩固和应用所学知识，还能在实践中提升科学探究能力、实验操作能力和创新思维，从而更好地发展核心素养。

参考文献：

[1] 严家树. 核心素养导向下初中化学单元作业设计分析 [J]. 试题与研究, 2024, (24): 37-39.

[2] 李雪,李少坤. 核心素养导向下的初中化学实践作业设计 [J]. 中初中实验与装备, 2024, 34 (04): 22-24.

[3] 薛学诚. “双减”视域下初中化学核心素养导向的作业设计策略 [J]. 教育界, 2024, (19): 47-49.

[4] 唐神花,张杰. 学科核心素养导向下初中化学作业设计策略 [J]. 智力, 2023, (35): 108-111.

[5] 耿虎,侯永杰,刘漪. 以学科核心素养为导向的初中化学课堂作业设计 [J]. 新课程, 2023, (13): 25-27.

[6] 沈燕雪. 核心素养导向下初中化学单元作业的设计与应用 [J]. 试题与研究, 2023, (17): 39-41.