引言

在小学语文课堂上，教师基于核心素养培养学生整本书阅读能力，实际上可以从学生当前的阅读水平入手进行基础的强化，让学生在充分掌握单篇文本阅读技巧的前提下再逐步拓展到整本书阅读中。因为对于小学阶段的学生而言，书籍中的篇幅往往更长，需要学生花费更多的时间进行阅读，且大部分时间都是自己独立阅读，这就对于学生的阅读能力提出了更高的要求。因此，教师在整本书阅读中需要针对性培养学生良好的阅读习惯和坚定的意志力，从而为培养终身学习以及社会发展所需的能力和品格奠定良好的基础。

一、小学语文课堂整本书阅读教学的重要性

在当前小学语文阅读教学中，教师需要引入整本书阅读，一方面可以拓展当前语文课堂的阅读空间，丰富阅读的内容，从以往教材中的单篇阅读延伸到整本书籍的阅读，让学生在长篇幅文章阅读中收获更多的知识，提升自己的阅读技能。另一方面，整本书阅读还可以给学生提供充足的阅读训练机会，让学生尝试速读、泛读、精读等不同形式的阅读，给他们带来更好的阅读体验，积累更多的阅读经验^[1]。整本书阅读还可以针对性培养学生的阅读思维，整合以往碎片化的阅读内容和方法，引导学生构建起完整的阅读框架，可以从书名到目录，从情节到人物，真正发挥对于文本的思考和分析。

二、核心素养下小学语文整本书阅读教学策略

（一）把握学生阅读喜好，精心挑选优质读物

在当前核心素养培育背景下的小学语文课堂上，教师要认识到加强学生的阅读能力需要从专项性的阅读教学和训练入手，让学生保持良好的阅读习惯，这样才能够真正挖掘他们的阅读潜力，促进核心素养的渗透。教师在整本书阅读之前需要充分把握学生的阅读喜好，意识到学生喜欢哪一类的书籍，以及充分考虑他们的年龄段和阅读基础。比如，针对小学低年级学生，教师就可以选择阅读难度较低的绘本书籍，激发学生的阅读兴趣；对于中年级学生，教师可以选择一些童话故事类的书籍，满足学生的阅读需求；对于高年级学生，教师则可以选择一些科普类、名著类书籍，提升学生的阅读素养^[2]。这样的选书方法不仅可以契合学生的阅读学习目标，还能够让学生在优质读物的影响下提升阅读的兴趣，建立起良好的阅读习惯。例如，在三年级整本书阅读教学中，教师可以根据学生的阅读喜好，发现他们对于一些古代的神话故事、寓言故事有浓厚的兴趣，教师可以给学生选择《中国古代寓言》这本书，在此过程中提高学生阅读的积极性，让他们在寓言故事的阅读中收获更多的道理，真正提升整本书的阅读能力。

（二）传授书籍阅读方法，建立良好学习习惯

在当前的小学语文阅读教学中，教师引入整本书阅读实际上是为了培养学生独立阅读的能力，在书籍中全面掌握故事情节，有效提升学生的阅读效率和质量，让学生可以在整本书中建立起良好的学习习惯。对于小学阶段的学生而言，本身的阅读基础并不牢固，因而教师需要在整本书阅读中给学生传授有效的阅读方法。其中主要包括阅读的顺利和步骤以及在精读过程中的一些技巧。学生可以从整本书的书名和封面入手来猜测书籍的内容，然后再翻开书目进行浏览，在此过程中通过对于目录的阅读可以初步掌握书籍中的故事情节和结构等等。教师要鼓励学生根据自身的阅读水平来定制每天的阅读打卡计划，能够明确每天阅读的字数、时长等，按时完成阅读进度。例如，在四年级阅读神话故事《山海经》时，学生可以每天阅读一篇内容，然后及时记录自己的阅读心得，总结每个故事的内容和主旨。在这样的整本书阅读中学生可以总结作者的写作特点，然后真正认识到这本书的重要价值。从文化意识的角度看，《山海经》是中国传统文化的宝贵财产，因而可以增强学生对于优秀传统文化的了解，树立起文化自信。在整本书阅读中，教师还可以引导学生采取跳读、略读、精读等阅读方法，强化对于书籍的整体认知，保持良好的阅读学习状态，让学生在收获知识的同时，也可以在独立完成阅读目标的过程中提升成就感^[3]。

（三）组织趣味阅读活动，丰富课堂互动形式

在核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学中，教师不仅可以围绕着书籍本身进行阅读指导外，为了增强学生的阅读体验，教师还可以在课堂上给学生组织趣味化的阅读活动，通过活动的方式让学生积极参与到互动中来，丰富课堂阅读的形式。教师利用语文课堂可以给学生开展整本书阅读分享会，让学生基于自己日常阅读的书籍，在课堂上进行分享，并且能够说明分享的理由，在此过程中概括书籍的主要内容，激发其他学生的阅读兴趣^[4]。此外，在阅读“四大名著”时，教师可以让学生在四本书中挑选自己最喜欢的一本，然后在课堂上说说为什么最喜欢这本书，这样可以考察学生对于书籍内涵的感悟能力，让他们真正在名著作品中获得启示。学生可以选择书籍中经典的一些片段或故事情节，然后通过角色演绎的方式呈现出来。这样不仅可以加深学生对于故事的理解，还能够让他们更加细致地学习和剖析作品中的人物形象特点，把握人物角色在故事中的重要位置。这些阅读活动可以极大程度上丰富小学语文整本书的阅读模式，让学生可以在活跃的课堂氛围下阅读书籍，不断提升阅读的积极性。

（四）开展课外亲子活动，营造家庭阅读氛围

除了在小学语文课堂上带领学生开展阅读活动外，教师还可以与学生家长进行合作，在此基础上开展课外亲子阅读活动，让学生在家长的陪伴下阅读，切实提升阅读的主动性。家长在其中也需要给学生树立起良好的榜样，共同营造家庭阅读氛围。教师可以提前发布亲子阅读的主题，学生和家长可以从选书阶段进行合作，选出一本都满意的书籍，然后再规划后续的阅读方案，分别记录阅读的感受，在阅读结束后进行深入的交流。这样的家庭阅读不仅可以拉近亲子关系，还能够让学生在家长的陪伴和辅助下感受到阅读的价值，潜移默化地提升阅读学习的效果。

三、结束语

综上所述，在新课标核心素养背景下的小学语文课堂上，教师利用整本书来培养学生的阅读能力。在此过程中要善于发现整本书阅读的优势，能够给学生开辟更加广阔的阅读路径，尝试不同的阅读方法，进而逐步增强学生整本书阅读素养，从基础的语言文字到阅读思维，以及文化意识等方面增强学生的阅读体验。这样的阅读教学可以真正强化小学生的阅读基础，为日后的长篇阅读学习铺设道路，让学生收获阅读的乐趣和信心。

参考文献

[1]孙丽娜.核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学研究[J].天天爱科学(教学研究), 2023(4):182-184.

[2]马丽芝.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学策略研究[J].中学生作文指导, 2022(22):158-161.

[3]周丹.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].世纪之星—小学版, 2022(12):0037-0039.

[4]董雅琦.核心素养引领下的小学语文整本书阅读教学研究[J].小学生作文辅导(下旬), 2022(6):29-31.