一、引言

思维导图是一种借助图像展现思维的一种表达方式。在思维的表达上，思维导图是一种发散性的思维表达方式，也是抽象思维具象化的一种体现方式。在思维导图的教学背景下，通过思维导图工具可以让学生将一些抽象的、难以联系在一起的知识衔接联系并表达出来，形成“思维网络图”，帮助学生更好的记忆相关知识点，促进学生对相关知识的理解和认识^[1]。思维导图的教学高效性就在于思维导图能够很好的协调脑补组织的工作，通过色彩和图形的共同作用，调动学生的思维，用尽可能简洁的文字来表达，让思维导图变得更加简单。在英语教育中，思维导图往往就是以单词或者是短语为中心，然后添加一些联想与想象，促进学生探索力和想象力的发展。思维导图的信息分化模式可以很好的帮助学生构建知识框架，将思维导图的特征映射到学生中能够很好的改善学生的思维习惯以及学习方式。

二、初中英语思维导图教学的亮点

（一）阅读教学中活跃气氛，调动学习兴趣

与传统灌输式的学习方式相比，思维导图给与了学生将图像知识与思维知识联系起来的机会，同时也可以让学生主动的思考探究，提高课堂的互动性，通过这样的教学方式，教师可以更好的吸引学生的学习兴趣，促进学生主动参与到学习中来，活跃课堂的气氛^[2]。

比如，在人教版初中英语八年级上册unit8“section B thanksgiving in the unitedstates”阅读教学的过程中，教师可以在课堂上引导学生，让学生以短语“thanksgiving day”为基础，来制作思维导图。在课堂上，学生通过对文本的阅读和理解，可以与同学、教师进行积极的互动讨论，从而绘制出思维导图，可以很好的提高学习的质量，调动学习的兴趣。

（二）写作教学中发散思维，掌握写作内核

初中英语写作教学是学生学习的关键技能，是教学的重要组成部分，但是在实际的写作学习中，学生往往会面临“提笔无话”的情况，面对这种情况，教师要找准原因，主动出击，不断的强化培养学生的学习技能。思维导图是一种思维具象化的表现方式，在写作教学中，学生容易出现“提笔无话”的主要原因就是学生对写作主题认识理解不充分，没有在脑海中形成思维结构，因此无法有效表达。基于此，教师可以结合思维导图开展教学。

例如，在英语写作教学的时候，教师可以给出词汇“dream”，让学生围绕这个主题来写作，那么学生就可以借助思维导图的方式，结合这个词汇来写出其他的词句，比如：“everyone has a dream”等，学生借助思维导图创作句子，学生的写作思维才能够有效的被建立，可以促进学生对英语写作内核的掌握和了解。

三、初中英语思维导图教学对策研究——以人教版八年级上册unit1“where did you go on vacation”教学为例

（一）学情分析

人教版八年级上册unit1“where did you go on vacation”单元主要介绍了关于度假地点和旅行有关的话题，学生需要学会如何描述度假经历，并学会询问他人的度假经历，掌握基本知识点。

（二）教学目标

本单元教学目标如下：

1、掌握与度假旅行有关的常用词汇、短句。

2、能够正确运用一般过去时来描述度假经历和旅行计划。

3、培养跨文化意识和交际能力。

（三）教学重难点

1、一般过去时的用法。

2、描述和介绍景点的表达。

（四）教学设计

1、点明主旨，导入教材。

在本单元的教学中，教学导入是教学活动开始的基础，教师可以在开展教学之前，引入“How do you spend your vacation days？”问题，作为开头，引导并鼓励学生用英语简单的表达自己的假期生活，更好的引导学生带入到本课的学习中。比如，学生可以在问题提出以后，绘制一个思维导图，将一些假期的相关词汇，填入进去，一边后续可以进一步分析。示例如下图1所示：

图1 教学示例图1

在整理好相关词汇以后，教师可以引导学生用一般过去时来结合这些词汇造句，比如：“I do my homework at home during the holidays.”或者还可以结合旅游说：“I traveled on my vacation.”这样教师可以提出问题：“Where did you go on vacation？”学生可以基于此回答问题，帮助学生引出学习主题，同时积累一些素材，让学生对学习内容有一个简单的了解和认识。

2、自主探究，梳理问题

在本章节的阅读中，教师可以借助思维导图的形式，发布任务，更好的让学生把握学习关键知识点。思维导图任务发布教学示例如下图2所示：

图2 思维导图任务发布教学示例图2

通过这样阶段性的任务发布方式，可以更好的帮助学生掌握整体学习进度。

3、分组合作，激发兴趣

在教学的过程中，教师可以让学生分组合作学习，以这样的方式激发学生的学习兴趣，帮助学生高效的完成学习任务。比如，将学生分成不同的阵营，本单元一共涉及到两篇阅读材料，可以将学生分成①阵营和②阵营，①阵营负责第一篇阅读材料，②阵营负责第二篇阅读材料，学生可以根据自己的兴趣，选择自己想去的阵营，然后在阵营内分组，3-5人为一组，组成学习小组进行学习，逐步学习相关的知识^[3]。比如，教师可以让学生结合思维思维导图的方式，让学生分工合作，以①阵营小组合作学习为例，小组学生可以绘制思维导图，整理相关所需要掌握的关键信息，并将其分发给小组成员完成相关的任务，确保任务完成的有效性，示例如下图3所示：

图3 教学示例图3

通过这样思维导图的方式，可以很好的分配有关任务，让学生在学习中能够互相监督，互相成长，同时也可以减轻学生的学习压力，让学生参与到课堂互动学习中来，发挥学生学习的主动性，提高学生的积极性。

四、总结

综上所述，随着全球化进程的加速和教育改革的不断深入，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式往往侧重于词汇、语法等语言知识的灌输，而忽视了学生语言运用能力和综合素养的培养。在这种背景下，探索新的教学方法和策略，以提升学生的英语学习兴趣、自主学习能力和综合运用能力，成为初中英语教学的迫切需求。思维导图作为一种将主要知识点和重难点以框架线条的方式清晰呈现的新式教学方法，因其图文并茂、生动形象的特点，逐渐受到教育界的关注和认可。在初中英语教学中，思维导图的应用不仅能够帮助学生系统梳理知识，建立清晰的知识体系，还能够激发学生的学习兴趣，促进其英语思维的发展，拓展英语知识视野。

参考文献：

[1]林琦.核心素养视域下的初中英语思维导图词汇教学研究[J].福建教育研究, 2023(3):37-38.

[2]王霞.浅谈初中英语思维导图单元复习法[J].校园英语, 2022(29):184-186.

[3]李家会.初中英语思维导图模式下的阅读与"悦读"[J].电脑校园, 2022(3):16207-16208.

作者简介：马鹏程 1982.12.24 男 宁夏海原 回族 本科 一级 海原二中 研究方向: 初中英语教学