引言

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。多边形的面积作为小学数学课程中的重要内容，涉及平面图形的认识、测量和计算，将大单元教学理念与之融合，能够促进学生对知识的深度理解和灵活应用。教师要能够结合当下教学实际情况，采取有效的措施，寻找大单元教学在“多边形的面积”单元中的应用路径。

1、大单元教学设计的原则

1.1主题整合性

    大单元教学设计的过程中要遵循主题整合性原则，相关知识点要围绕一个核心主题进行有序组织和深度融合，在“多边形的面积”单元中，教师要能够将该单元内所有涉及面积计算的知识点紧密围绕“多边形面积计算”这一中心主题进行整合。这一过程注重知识点之间的内在联系和迁移应用，它不是单纯地将知识点整合在一起，而是要通过知识点之间的分析和对比，促使学生对知识的深入理解，培养她们的逻辑思维能力和问题解决能力。主题整合性是大单元比较明显的特点，教师要去提高自身能力，对该单元有一个更为深刻的理解，将主题整合性体现到单元教学中，从而形成一个逻辑清晰、结构完整、内在联系紧密的知识体系，使得学生在学习的过程中能够全面、系统地掌握相关知识，为后续学习和实际应用打下坚实的基础。

1.2目标导向性

    大单元教学中的目标导向是在传统的知识目标上增加了技能目标、情感态度目标、问题解决能力培养的目标等等，从多维度来促使学生发展。其中知识目标即学生在学习本单元后应掌握的基本概念、原理和公式等，技能目标则是学生运用所学知识解决实际问题的能力，情感态度目标则是培养学生积极学习心态和良好的学习习惯，问题解决能力即提升学生的批判性思维、创新能力和团队协作能力。这些目标的实现不仅依靠教学内容的整合，这需要体现出大单元教学设计主体性原则，还要依靠教师实施的教学方法，对学生的引导与指导，教师要从一个更高的维度来全面、细致地设定教学目标，确保这些目标既符合学生的认知发展规律，又能促进学生的全面发展，后续教师也可以更加精准地选择教学内容、设计教学活动和评估学生的学习成果，从而确保教学活动的针对性和有效性。

1.3学生中心性

    新课程改革下，教师需要重新定位课堂角色，认识到自身不单单是知识的传授者，更是学生的引导者和指导者，以此来突出学生的主体地位，促使其对所学知识进行积极的思考与探究。这也是大单元教学在实施的时候所要遵循的原则，即学生中心性，充分尊重学生的个性差异和学习需求，通过设计多样化的学习活动和评价方式，激发学生的主动学习意识，促进他们的全面发展。这一点极其重要，不仅有助于提升学生的学习效果，还能培养他们的自主学习能力和批判性思维。

2、大单元引领下“多边形的面积”整体教学策略

2.1情境导入，激发兴趣

在“多边形的面积”这一单元时，教师可以去实施情境导入教学策略，帮助学生将抽象的数学原理与实际应用相结合，更加深刻地理解和掌握相关知识。需要教师注意的是情境内容要能够与学生的生活紧密结合，要能够去激发学生的学习兴趣，使其愿意积极主动地参与到其中，在该单元中，可以以“装修房间计算地板面积”为例，教师可以设计这样一个情境导入：假设学生即将搬入新家，需要为客厅选择并铺设地板，为了合理规划预算，学生需要首先计算客厅地板的面积，此时教师可以给出一些长和宽的数据，然后向他们介绍如何使用这些数据来计算矩形的面积，让学生理解面积计算的基本概念和公式，也引导其将所学知识应用于解决实际问题，从而增强学习的实用性和趣味性。

除此之外，教师还可以将教学情境延伸到计算草坪面积，计算不同形状的多边形草坪，教师可以引导学生利用已学的多边形面积计算公式，结合实际测量数据，进行面积计算，还可以鼓励学生发挥创意，设计不同形状和大小的草坪，并比较不同设计方案所需的面积，以此来培养他们的空间想象能力和问题解决能力。这样的情境都将数学知识与生活紧密结合起来，长时间如此可以培养学生的应用意识和解决问题的能力。但前提是教师要能够去整合该单元的知识点，然后创设合适的情境，让学习变得更加生动、有趣和实用。

2.2探究学习，深化理解

大单元教学实施中，要以学生为中心，突出学生的主体地位，使其积极主动地参与到课堂当中，在实际教学中教师要能够去引导学生进行探究学习，对“多边形面积”进行深入理解，形成完整的知识框架和思维体系，让学生从根本上掌握该单元。传统课堂教学中教师多以知识的讲解为主，忽视了学生的主体地位，学生不愿意积极参与到课堂中，新时代教学中教师可以通过亲身体验和实践活动来促使学生深化理解和掌握知识。在“多边形面积”这一单元中，教师可以去准备不同形状和大小的多边形实物模型，如三角形、矩形、平行四边形等，然后引导学生通过动手操作和观察测量来探索这些多边形的面积计算公式，如对于三角形，教师可以让学生用尺子测量三角形的底和高，通过实际操作理解三角形面积公式的推导过程，对于矩形和平行四边形，则可以让学生通过测量长和宽来计算面积，并比较两者的相似之处和差异，从而理解平行四边形公式的由来。

2.3知识串联，构建体系

    形成完整的知识框架和思维体系是一个长期的过程，教师在实施大单元教学中，要去进行知识串联，通过对比、归纳和总结不同知识点之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识框架，提升他们的综合理解和应用能力。特别是在“多边形面积”单元教学中，运用知识串联能够使得学生在掌握具体计算方法的同时，理解面积计算的一般规律，从而构建出一个条理清晰、逻辑严密的知识体系。课堂教学中，教师要时常引导学生回顾已经学过的各种多边形面积的计算方法，如三角形、矩形、平行四边形、梯形等，并鼓励学生思考这些计算方法之间的异同点，比如哪些方法依赖于特性的形状特征，哪些方法可以通过图形变换来简化计算。接着可以组织学生进行小组讨论或课堂互动，让他们分享自己对于多边形面积计算一般规律的理解，教师也要积极参与到其中，帮助学生理解尽管不同多边形的面积计算方法各有特色，但它们都遵循着一些共同的数学原理，如面积守恒原理、相似三角形面积比原理等，为多边形面积的计算提供统一的理论基础，学生在面对未知多边形时，能够运用已有知识进行综合推测和计算。

结束语

    综上所述，在新课程改革纵深发展的背景下，大单元教学理念体现出了明显的教学价值，有助于提高教学效果，特别是对于小学数学学科，它能够强化数学知识与实际生活的内在联系，充分顺应新课改的具体要求，是提高教学有效性的重要路径。教师要能够认识到大单元教学的内涵，结合教学实际情况，设计有效的“多边形面积”单元的教学，帮助学生建立完整的知识框架和思维体系，促使其全面发展。

参考文献

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[2]何金线.核心素养下小学数学大单元教学设计与实施——以“多边形的面积”单元为例[J].小学教学参考,2024,(23):66-68.