引言：传统数学教学中常常会出现“教”和“学”相脱节,“学”和“评”不符等现象，致使学生学习效果很难得到确切评价，教师教学效果很难得到提高，做到教--学--评一致，才能保证教学目标、教学内容、教学评价三方面的密切联系，才能使教学更有针对性，更有效。《多边形的面积》是小学数学教学的一个难点，它要求学生熟练掌握多边形面积计算的方法，了解多边形面积背后所隐藏的数学原理，这一内容又是发展学生空间想象能力、逻辑推理能力等方面的一个重要媒介。因此如何将发展核心素养有效地贯彻到教学之中，做到教-学-评一致就成了本章教学面临的一个关键性挑战。本文通过实践研究总结了一套适合小学数学教学中教-学-评一致性的实施策略，以期给广大一线教师以可供参考的经验与教训。

1. 教学目标与核心素养的对接

就小学数学教学而言，实现教学目标和核心素养的衔接是促进教学质量提高的重点。《数学课标(2022版)》发现，在“学段目标”“内容要求”“学业要求”“教学提示”中，“会用计算公式解决问题”“空间观念”“推理意识”“迁移意识”这些词出现频率较高。《数学课标(2022版)》中提出学生在学习新知识时“能够通过简单的归纳和类比，猜想或发现一些初步的结论”。这就要求学生要具备一定的推理意识。以五上的《多边形的面积》课程为背景，教学目标应该主要集中在培养学生的空间认知、几何的直观性、逻辑推断能力以及问题解决技巧等关键素质上。在《数学课标(2022版)》中指向“四基”“四能”等方面要求。对于内容要求,探索掌握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式,会对不规则图形的面积进行估算,进一步形成量感、空间概念、几何直观意识。在教授如何计算多边形的面积时，教师可以设计让学生亲自参与，通过观察、测量和推理等多种方式，逐渐确立几何形状与面积计算之间的紧密联系。学生在动手操作中能够对面积这一概念有更加直观的认识，加强空间感知；通过推理能发展学生逻辑思维及推理能力；通过问题解决能增强学生应用意识与创新能力，运用所学知识解决生活中的实际问题，体会学习数学的乐趣。这些教学活动既完成知识传授又发展学生核心素养。

2.教学内容与方法的匹配

2.1导入新课，知识讲解

导入新课，是激发兴趣，吸引注意力的一个关键环节。教师要基于教学目标，整合教学内容，使各部分内容相互关联、层层递进。通过问题情境的创设和丰富素材的提供，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引发学生积极思维和解决问题的能力。以关注个体差异为前提，为不同水平的学生提供不同的学习机会和挑战。如在教学《多边形的面积》时，可利用情境导入法使学生设想他们是土地测量员，要计算出各种形状土地的面积，使学生能够更主动的投入学习。在知识讲解环节，老师可采用多媒体展示，实物模型展示等形式来帮助学生加深对多边形面积计算方法及公式的理解，通过对三角形分割过程的动态显示，使学生对“割补法”的运用有一个直观的认识，以便较好地把握三角形面积计算公式。

2.2例题示范，实践操作

例题示范对于帮助同学们巩固知识，掌握技能具有重要意义。例如，在教授如何计算平行四边形的面积时，教师可以首先通过实例来示范，帮助学生更好地理解平行四边形和长方形面积计算公式之间的关系。再由学生亲自动手，用剪切和拼接的方法把平行四边形变成长方形，使他们对面积计算公式有了更深的认识。这一实践操作，既能培养学生动手能力又能加深对所学内容的认识与记忆。

“三角形和梯形面积”为迁移课，学生通过应用转化思想得出三角形和梯形可以转化成平行四边形以及长方形。通过拼补发现平行四边形的底和高分别等于三角形和梯形的底和高，三角形和梯形面积是平行四边形面积的-。已知平行四边形的面积,推理得出三角形与梯形的面积,能应用到实际问题中进行计算。

2.3拓展交流，知识升华

拓展交流对于帮助学生开阔视野，提高能力具有重要意义。如《多边形的面积》一课教学时，可指导学生分组讨论和交流各种多边形面积计算的方法。学生在讨论与分享中，能学习到更多解决问题的策略与方法，还能发展自身沟通能力与团队协作精神。另外，它能指导学生把学到的知识运用于解决实际问题，如计算教室大小，规划花园种植区域等等，使知识得到进一步升华与运用。

“组合图形的面积”是拓展课，组合图形是由多个不同图形组合起来，探索图形过程中，深入发展学生空间观念。学生已经学过不同图形面积的计算，将所学不同面积知识进行综合计算和运用。

3.教学评价与反馈的落实

3.1即时反馈，个性化指导

即时反馈对于了解学生的学习情况，调整教学策略具有重要意义。以《多边形的面积》一课为例，老师可通过课堂练习和小组讨论得到学生即时反馈。对学生练习时遇到的问题、难点，教师要及时引导、帮助。比如发现学生对多边形面积的计算误差后，老师可首先由学生自己进行核对，查找误差产生的原因；如学生找不到错误原因或者题目比较复杂，老师又会进行细致地解释与演示。这一个性化指导方式，能够帮助学生掌握更多知识，增强学习效果。

3.2形成性评价与总结性评价

形成性评价与总结性评价都是对学生学习效果进行评估，促进不断提高的重要途径。《多边形的面积》一课的教学可采用课堂提问、课堂练习和做作业的形成性评价；课后总结性评价，可通过测试或者项目报告的形式，对学生学习成果做出综合评价。通过上述两种评价方式，能够充分了解学生学习情况及发展趋势，根据这些情况调整教学策略，从而更好地适应学生需要，提高教学质量。同时，鼓励学生主动参与自我反思与同伴评价，促进其自主学习与合作学习能力。

4. 结语

综上所述，核心素养背景下小学数学教学--学习--评价一致性的达成是教学质量提升的关键。通过确定教学目标，配套教学内容及方法，实施教学评价及反馈等措施，能够有效地促进学生数学核心素养的发展。通过以《多边形的面积》为教学案例的实际操作，证明了这些教学策略不仅可行，而且效果显著。在今后的教学中，我们要不断地对这些策略进行探究与改进，从而为学生全面发展打下坚实的基础。

参考文献

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