叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”作为语文教师,我们没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导,一个学期仅凭教材上安排的八次写作训练,不论在“量”上,还是在“质”上,效果都不是很理想。因此,在平时的阅读教学中,就要充分挖掘文本资源,在训练中渗透作文练习指导。我们看到，很多老师把课堂小练笔“挤”进了课堂，这就是一种很好的现象。

小练笔即短小的动手练笔。它不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际，极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。正因为它的小，却显示出了大作文所不能的优点：篇幅短小，易成功；释放内心，有热情；融情悟文，可积累 。

优化课堂小练笔的关键是教师能够“运用之妙，存乎一心”，结合文本找到适当的练笔引燃点，选准能牵动“全身”的那“一发”，从而有效激发学生练笔的欲望。

一、写在精彩句段处——仿写

仿写是模仿文本进行的一种创造性的练笔训练。小学生作文正处在扶床学步阶段，学生往往不知道怎样才能把作文写得生动具体，因此教师可重点赏析课文中的精彩片段，引领学生充分体会、反复带感情朗读并仿写。这样读写结合，为学生提供了范文，学生写起来有所依傍，小练笔也更有效。 

《秋天的雨》这篇课文，文章语言生动优美，修辞手法丰富多样，很受学生喜爱。如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生美美诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还会把什么颜色送给谁呢？”让学生模仿课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔尖流淌出优美的文字：

“它把黄色给了橘子，黄黄的橘子像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”

它把红色给了柿子，红红的柿子像一个个小太阳，照哪照哪，带来了丰收的喜悦。

“它把金色给了稻田，稻田成了一片金色的海洋，迎风歌唱着丰收的喜悦。”

学生通过仿写，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。

二、写在文章动情处——感言

水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。语文教材中有许多经典美文和充满真情实感的故事，潜移默化地向学生传递着正能量。教师可以捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦，引燃学生之情，将情感转化为文字。我在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，学生们被作者雷利和他爸爸的真挚的情感深深地打动了。读至动情处，许多学生流下了感到的泪水。随机，设计了这样的一个小练笔: 

爸爸虽然牺牲了，但每每看到那顶蓝盔，雷利却仿佛又看到了爸爸。请你发挥自己的想象，写一写这对父子的对话。

【雷利】爸爸，我想对您说：“           。”

【爸爸】孩子，请你听我说：“             。”

五分钟的练笔，学生情动辞发，一气呵成。所谓“文章不是无情物” ，情感是文章的生命。当学生与文本产生情感共鸣，你会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的情感，蕴藏着取之不尽的奇珍异宝。

三、写在情节空白处——补白

教材中有许多课文都具有艺术性的“留白”，给读者留下了联想和再创造的空间。我在教学中让学生反复诵读文本，咀嚼语言文字的精妙，体会课文内涵的丰富。在此基础之上，我设计练笔来填补文本的“空白”，披文入情，在言有尽而意无穷处补白练笔，充实了文本，也加深了学生在文本阅读中的情感体验。如教学《将相和》一课，在学生对人物性格有了一定的了解之后，我抓住文本的空白点，设计了如下的小练笔：

孩子们，当廉颇背着荆条，来到蔺相如门口，彼此相见，他们会互相说些什么呢？把你想要说的写下来。

(     ):_________________________ (     ):_________________________

(     ):_________________________

短短几分钟时间，孩子们通过自己对人物的理解写出了当时负荆请罪的动人场面。这样的练笔是“情”与“感”的交融，文本的内涵在孩子们的练笔中得到提升，文本语言的空白魅力尽显其中。 

四、写在精彩插图处——扩写

《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。语文教材中许多课文都有形象、有趣的插图，有些插图课文中已经作了细致的描绘，而有些插图在文中只是一笔带过。这些插图不但能够帮助学生理解文本、体会课文的思想感情，它还可以培养学生的观察能力和想象力，更是学生进行“课堂小练笔”的好素材。

小学语文教材中选编了很多古诗或现代诗，这些诗言少而意广，但都配有插图。这些插图也是绝好的练笔材料。在学完古诗《牧童》后，我让学生认真地观察插图，借助教材上呈现的插图，加上合理的联想把它改篇成一个小故事。生动的图片诱发了学生的激情，一个个悠然自得的牧童跃然纸上。这样的扩写，学生既熟悉了古诗的意思，又提高了写作能力，还培养了合理想象能力，可谓一举多得。

五、写在意犹未尽处——续写

教材中有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想象的空间。此时，教师可以指导学生以原文的终点为续写的起点，顺着作者的思路合理想象，延伸情节。例如《巨人的花园》中，课文结尾这样写道：“巨人用大斧砍到了围墙，孩子们又回到了园子里。”在学完课文后，学生还意犹未尽，我让学生想像，后面会发生什么事？很多学生都发挥自己的想像，写出了《巨人的花园》这个故事后面发生的事情。

这看似不起眼的练笔，留给孩子们的影响当会如生命的长河永不止息。此处的小练笔训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。

当然学生练笔结束，并不意味着课的完结。如果说巧妙地设计小练笔是成功的一半的话，那么另一半就是看老师对学生课堂即兴写下的小练笔的评价效果了。因为练笔的真正目的并非在于练，而在于以此为纽带提升学生的欣赏能力、写作能力。适时地进行总结评价，让学生在个人展示、学生倾听、交流总结的基础上可以学习其他学生的优点，领悟自己练笔中的不足，在短时间内受到事半功倍的效果。

总之，只要我们愿做语文教学的有心人，静下心来解读文本，留心思考，每个人都会拥有一双就文取材的慧眼，我们终将可以走出课堂小练笔的迷雾世界，守得云开见月明！

参考文献：

  [1] 陶慧芬.《小学阅读教学中随文练笔的策略探索》．语文教学通讯，2012-6C

  [2] 宋丹.《模仿课文语言，提升语言实践能力》．语文教学通讯，2012-4C

  [3] 教育部.《语文课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版社，2022

[4]陆睿英《紧扣教学文本，有效随文练笔》，《中国校外教育》2010年第S1期