前言

随着新课程改革的深入推进，语文核心素养的培养已成为教育教学的重要目标。在这一背景下，构建与核心素养相适应的课堂评价机制显得尤为关键。传统的评价方式常常局限于知识的掌握与测试的分数，难以全面反映学生在语言运用、思维能力、文化理解和情感态度等方面的发展^[]。因此，研究如何有效提升语文课堂评价机制，关注学生核心素养行为表现，不仅有助于优化教学过程、提升教学质量，也能激发学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力。

一、初中语文课堂教学评价的作用

初中语文课堂教学评价在教学过程中发挥着多方面的重要作用，其影响深远，涉及学生学习、教师教学、课程改革等多个层面^[]。首先，课堂评价能够有效促进学生的学习。通过及时反馈，学生能够清晰地认识到自己的学习状况，了解自身的优缺点，从而激发学习兴趣并调整学习策略。这种反馈不仅提升了学生的学习动机，也帮助他们培养自我监控和自我调整的能力，进而在学习过程中不断进步。

其次，教师借助课堂评价获取学生的学习状况和需求，从而能够针对性地优化教学内容与方法。这种基于评价的教学调整有助于提高教学效果，确保每位学生都能在适合自己的学习环境中获得最佳的发展。同时，课堂评价还可以为教师的专业成长提供支持，帮助他们反思自己的教学实践，提升自身的教育素养和教学能力。

此外，课堂评价不仅关注知识的掌握，还应重视学生的语言表现能力、思维能力和人文素养。这种综合性的评价方式有助于全面培养学生的核心素养，使他们在语文学习中不仅能掌握语言应用技能，还能够增强批判性思维和文化理解能力。同时，有效的课堂评价能够增强师生之间的互动，营造积极的学习氛围，促进师生之间的信任与合作关系。教师通过评价与学生进行深入交流，能够更好地理解学生的想法与感受，从而为他们提供更具针对性的支持。

在评价方式上，结合过程性评价与结果性评价的策略能够帮助学生及时调整学习策略，并为最终的学业评价提供科学依据。过程性评价强调对学习过程的持续关注，鼓励学生在学习中不断反思与改进，而结果性评价则关注学习成果的展示，二者相辅相成，形成全面的评价体系^[]。此外，课堂评价还促使学生进行自我反思，帮助他们形成自我评价的能力，增强自我意识。这一过程不仅有助于学生在学习中不断成长，也培养了他们终身学习的意识和能力。

二、指向语文核心素养行为表现提升的课堂评价策略

（一）评价主体多元化

评价主体包括学生，教师，父母，学校等。学生作为教育的直接客体，其学习效果的好坏，直接受教学评价的影响。在教学过程中，教师要注意培养、调动学生的积极性，让他们积极地参加课堂讨论、实践，以提高他们的语文核心素养。教师作为教学的主体，其教学质量对学生的学习有极大影响^[]。在评价体系中，教师的评价占主导地位，因此教师要重视自身的评价品质，要关注个体的的需求，要重视学生的个性特征，指导学生全面发展。另外，父母的支持对于孩子的学习至关重要。在评价体系中，要重视指导家长评价。向家长传达教育观念，学校要主动听取家长的意见，增强家校协作，建立良好的家校共育的共识。学校是教育行政机关，担负着教育教学工作的重任。学校要完善评价体系，把重点放在提高教学质量上，突出学校的办学特色，创造一个有利于学生全面发展的良好教学环境。在建立初中语文评价体系的过程中，评价主体的多元化是必不可少的，它需要在所有人的共同努力下，全面、科学、准确地评价学生的语文素养表现，进而评价学生的核心素养，从而促进学科教学的持续发展。在初中语文教学过程中，评价主体的多元化是指各评价主体对学生进行全面的评价。比如，老师让学生朗读《桃花源记》的第二段，通过声情并茂的朗读来理解课文。在教学过程中，教师从音量、节奏、语气、语调、感情几个维度，评价学生的朗读水平；生生互评可以使每个学生得到反馈；回家朗读家长可根据朗读积极性、流畅度、音量等方面评价其学习态度和朗读水平，通过与老师交流，裨补课堂评价的疏漏；通过课堂观察和课程设计评审，学校管理部门对教师的教学质量进行量化评价。教师、学生、父母和学校管理人员在语文教学评价中扮演着自己的角色，一起促进学生的语文素养和学生的全面发展，以此形成语文教学评价体系，促进教育品质的提高。

（二）设计表现性评价任务

在设计表现性任务的时候，老师要确定表现性任务的主要组成元素，包括情境（表现性评价要尽可能地贴近现实的情境），角色（说明在该任务情境中中学生是干什么的），挑战/目标（学生究竟要做什么），表现/产品（最后要生成什么，比如一篇演讲稿，一份计划书等等），观众（对产品有兴趣的人）。从这五个要素出发，在教学中为学生创设一个尽量合乎真实的情境，给学生搭建合适的施展表现的平台，让学生表现出与目标一致的能力，即表现性任务的设计思路^[]。知悉了表现性任务的构成要素后，初中语文教师在进行表现性任务设计时，应当主要从进行任务分析、设置问题情境、撰写任务指导语、修改完善这四个环节展开。在初步设计结束以后，老师在评判自己所设定的表现性任务的优劣时，可以从是否现实（也就是所设定的情境是否符合学生的实际生活，是否确实是一个要解决的问题），是否可信（也就是，表现性任务是否可行，是否能让学生产生学习兴趣）。本研究选取了八年级下册第6单元《茅屋为秋风所破歌》为研究对象，按照课标的有关规定和自己的认识，我设计了以下几个表现性作业：1.内容：仔细地读《茅屋为秋风所破歌》，并根据自己的理解，设想出情节和作家遭遇到的一些不如意。现在你就是一位诗歌解说者，请为他人解说这首诗。2.规则：以4人为一组，组成一个学习团体，在集体中共同展示，共同协作。3.成果形式：小组合作完成解说报告，并在最后由小组成员中民主推选出最后的报告。4.支架问题：你要对诗歌的内涵有足够的了解，并且能够把它说得很流利；你可以选择自己的特长进行创作，比如简笔画，脚本等等；完成后的作品应遵循诗歌的逻辑，思想清晰，用词恰当。

（三）开发评价规则

怎样判定学生是否实现了教学目标和表现性任务的质量？阐明以上问题，既可以让老师做出教学调整，又可以帮助学生了解自己在做作业时的学习状况，从而能够更好地改进自己的不足，让自己的学习更加具有目的性，从而帮助其提高自主学习能力^[]。通过对相关文献的梳理，作者认为一套完整的评量标准应该包含以下四个方面：一是表现维度，也就是从哪些方面来衡量某一项表现性任务的完成情况。这就需要教师对所教的学科和学生的水平有足够的了解。第二部分为表现等级，即以表现维度为依据，将各个维度进行不同层次的划分。表现评价的设置要体现出层次的递进关系，例如： A, B, C, D，起步，发展，熟练，优秀，1,2,3,4等。第三个方面是“描述器”，也就是在每个层面上，对这一层面的表现层次作详尽的说明，便于操作。第四部分为示例，即老师为学生提供的一些例子，作为他们的参照。一般而言，只要给出一个最高级或最低级的表现型范例，或详尽地列出每个表现水平所对应的范例，供同学们参考与比较。但是，并不是每一种表现评价都需要一个范例^[]。以《海底两万里》为例，在熟悉课程标准、教材和学情的情况下，经过和同学们的讨论，可以制订出以下的打分规则：初级阶段的学生可以通过“快速阅读”和“略读”的方式，对整本书有一个整体的感知，并能对故事情节大概了解；在发展层次上，学生能透过整本书的阅读，提炼出文章的重要信息，并能清楚地了解书中的角色与故事的发展过程；在精通程度上，同学们可以利用七年级所学到的角色意象分析方法，对角色进行剖析，了解作品中所反映的科学幻想色彩；优秀的学员可以通过认真地读完整本书，并对其中的角色及剧情进行分析，并能就该书的内容进行口头或书面复述。

结语

通过对指向语文核心素养行为表现提升的课堂评价机制的研究，我们深刻认识到，评价不仅是对学习效果的反馈，更是促进学生全面发展的重要工具。在新形势下，传统的评价方式已不足以满足教育的需求，我们亟需建立起适应时代发展的多元化、动态化的评价体系，以真实、全面地反映学生的语文能力和核心素养。展望未来，我们希望本研究能够为语文教学的改革与创新贡献一份力量，推动课堂评价机制的不断完善，实现教育的真正价值与使命。

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