引言

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动地基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。在中职计算机基础课程，翻转课堂模式以其独特的教学理念和方法，为其课程改革提供了新的思路。但就目前的教学现状来看，部分教师依旧采用传统的教学模式，存在着课堂氛围沉闷、学生积极性不高等问题，教学效果不理想。所以教师要能够利用好翻转课堂的特点，将其与中职计算机基础课程实践结合起来，促进学生对知识主动探索。

1、翻转课堂的特点

1.1教学角色的转变

    在传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，即将知识通过讲授的方式传递给学生，此时教师是课堂的主导者，学生则被动地接受知识。在翻转课堂教学中，教师角色发生了转变，从知识的传递者变为引导者和指导者，引导学生对所学知识进行积极的思考和探究，教师不再是课堂的中心，而是课堂活动的幕后策划者和现场指导者，教师的职责更多地集中在为学生创造一个有利于自主学习的环境，提供丰富的学习资源，设计合理的学习任务，以及引导学生在学习过程中发现问题、解决问题。这种教师角色的转变使得学生在课堂教学中掌握了更多的主动权，有利于构建一个以学生为中心的课堂，提高了教学的有效性和学生的学习效率，对于计算机基础课程的开展起到良好的促进作用，教师要能够充分认识到这一点，把握好翻转课堂的特点，激发学生的学习积极性，培养它们的自主学习能力和批判性思维。

1.2教学流程的调整

    翻转课堂的特点还在于打破传统教学的时间线，重新分配了教学活动的顺序和重点，知识传授环节被前置到了课前，教师通过提前录制教学视频、制作课件等等将原本在课堂上讲授的内容转化为学生可以自主学习的资源，学生可以在任何时间、任何地点通过这些资源进行自学，按照自己的学习节奏和理解程度来掌握知识点，而在课堂当中，通过教师提问或教学活动来促进学生对知识的探究与思考，帮助学生巩固知识、拓展知识，学生也有大量的时间来将理论知识应用到具体情境中，加深自身对知识的理解，培养他们的动手操作能力和解决问题的能力，这一流程的转变实现了从被动学习到主动学习的转变，提高了学习的深度和广度。

1.3个性化学习

    相比于传统的教学模式来讲，翻转课堂还注重学生的个性化学习，根据学生自身进度和需求进行学习，而教师作为课堂的指导者和引导者，能够针对学生在学习过程中遇到的问题提出有效的指导，帮助他们制定个性化的学习路径，在课堂互动中，学生可以提出自己的疑问，分享自己的见解，从而获得个性化的反馈和指导。在这样的课堂教学模式下，学生是学习的主人，自己有足够的时间和空间去进行学习，对知识进行积极地探究与思考，从而提高教学质量和学生的学习效果。

2、翻转课堂模式在中职计算机基础课程的应用

2.1精心制作教学视频

在中职计算机基础课程中开展翻转课堂，教师要结合其特点对教学进行设计，由于教学流程的转变，知识的传授放在了课前，那么教师就要能够去精心制作教学视频，确保学生能够在课前课后进行自主学习，而对于视频的制作来讲，需要教师明确课程目标，即计算机课程培养学生的计算机基本操作能力、软件应用技能、问题解决能力及信息素养，然后围绕目标制作教学视频，还要认识到中职学生的特点，他们往往具有动手能力强、对实践操作有着浓厚的兴趣，但理论基础相对薄弱，注意力集中时间有限，因此教学视频应注重实践演示，语言通俗易懂，时常控制得当，以吸引并保持学生的注意力。在此基础上，教师要根据课程目标，精选核心知识点和技能点，如“Word文档格式设置”、“Excel函数应用”、“PowerPoint动画效果添加”等，确保每个视频聚焦于一个或少数几个紧密相关的知识点，避免内容冗长，视频结构也要清晰，每个视频的开头都要简短介绍学习目标，中间部分详细演示操作步骤，配以清晰的字幕和语音解说，结尾总结要点并布置相关练习或思考题，通过引入-讲解-演示-总结的结构，帮助学生快速抓住重点。

教师自身要具备良好的视频制作能力，能够使用专业的视频剪辑软件，确保画面清晰、色彩鲜明，采用适当的动画效果和过渡效果，使视频更加生动有趣，视频当中可以嵌入暂停提问、小测验或二维码链接到在线资源，鼓励学生主动思考，增强互动性，例如在讲解Excel函数时，教师可以暂停视频让学生尝试自己输入公式，再继续观看验证结果。通过这样的精心制作，教学视频不仅能够帮助学生在课前有效预习，还能在课堂上促进更深入地讨论和实践，从而全面提升中职计算机基础课程的教学效果。

2.2设计有效学习任务单

    有效的学习任务单是翻转课堂实施的有效措施，是确保学生自主学习成效的重要环节，因此教师要去设计有效学习任务单，明确列出每节课程或每个教学视频的学习目标，这些目标应与课程大纲紧密相关，具体、可衡量，并有助于学生理解学习的方向和重点，例如在学习“Word文档排版”这一节时，学习目标可以包括掌握Word文档的基本编辑操作，如文字输入、字体设置、段落调整等，学会使用样式和格式刷快速统一文档格式，理解并应用页面布局设置，如页边距、纸张大小、页眉页脚等，根据学习目标设计一系列具体、可操作的学习任务，在课堂实践中，开展基础任务、进阶任务、实践任务、挑战任务，这需要教师结合具体的教学内容进行决定。为了促使学生对所学知识的进一步探索和思考，教师还可以去设置一些检测题，根据学习的内容，设计一些选择题、填空题、简答题或操作题，评估学生对知识点的掌握程度和应用能力。当教学步骤清晰的时候，教师能够定位好自身在课堂教学中的角色，对学生形成有效地引导与指导。

2.3强化课堂互动，多元化评价体系

    翻转课程模式下，中职计算机基础课程中的课堂互动不仅是知识传递的补充，更是学生深入理解、应用和创新的互动环节，教师要能够去实施有效的课堂互动活动，如组织学生进行小组讨论，根据学生的学习水平和兴趣爱好，将其分为若干小组，确保每个小组内都有不同能力层次的学生，以便相互帮助和学习，讨论内容则要围绕课前学习视频中的重点难点、实际项目中的问题解决方案、新技术新应用的前沿探讨等展开，教师则要能够提出讨论主题，引导小组内成员轮流发言，鼓励不同意见的交流与碰撞，如在学习“Excel数据处理与分析”时，教师可以组织小组讨论如何利用Excel的筛选、排序、分类汇总等功能快速处理大量数据，鼓励学生分享各自在处理实际问题时的经验和技巧。在互动以及课后，教师还要利用多元化的评价体系进行评价，及时发现教学中以及学生自身存在的问题，实施个性化教学，其中最为关键的是要关注学生的学习过程，观察学生在课堂中的表现、参与课堂情况等等，结合终结性评价，评价标准也要多元化，不仅要关注学生知识掌握的情况，还要关注其技能、情感等多维度，对学生全面评估，促进其全面发展。

结束语

    综上所述，翻转课堂对于教师提出了更高的要求，教师要去转变教学观念，能够有效结合信息技术，设计课堂教学内容，并实施有效的教学措施凸显学生的主体地位，强化他们的动手操作能力，在教学中教师要围绕新课改的要求，根据翻转课堂的本质，针对学情，创造出适合学生的翻转课堂。

参考文献

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