在新时代背景下，小学英语教育不再仅仅局限于语言知识的传授，更加注重学生语言运用能力、跨文化交际能力、批判性思维能力及自主学习能力等英语核心素养的培养。随着教育改革的不断深入，新教材的实施成为提升教学质量、培养学生核心素养的重要途径。沪教版小学英语教材，作为一套优质的教学资源，其设计理念紧密围绕学生核心素养的培养，旨在通过丰富的话题、真实的语境和多样的活动，全面提升学生的英语能力、思维品质、文化品格及学习能力。如何造新教材背景下积极探索小学英语教学方法，保证学生核心素养的培养成效，成为当下教师亟待解决的问题。

1新教材背景下小学生英语核心素养培养的意义

1.1有利于整体上提升学生的英语

沪教版教材以话题为主线，每个单元围绕一个具体话题展开，通过听、说、读、写等多方面的训练，帮助学生全面掌握语言知识和技能。教材注重语言的实际运用，要求教师通过丰富的情境对话、贴近生活的主题任务等，为学生创设真实情境，激发学生学习英语知识的兴趣与积极性，帮助学生积累丰富的基础知识，能够掌握并熟练运用所学知识进行日常对话和解决实际问题。教师有效培养学生的英语核心素养，能够显著提高学生的听、说、读、写四项基本技能，在整体上提升学生的英语水平^[1]。例如，教师在小学英语沪教版“Using my five senses”的单词教学、对话教学中，创新教学方法，创设教学情境，构建完善评价体系，使学生在掌握词汇、语法、句型等语言技能的同时，在真实情境中灵活运用所学知识，明白自己掌握所学知识的情况和存在的问题，增强学习自信心。

1.2有利于培养学生所具备的内在品格

在实际的小学英语教学中，英语核心素养的培养不仅仅局限于语言层面，更涉及到学生的情感态度、文化意识等内在品格的塑造。沪教版教材通过融入多元文化元素、倡导积极向上的价值观，引导学生尊重和理解不同文化，可以有效培养学生的跨文化交流能力，拓展学生视野，培养学生的责任感、合作精神和创新意识，促进其全面发展^[2]。例如，教师在教学“My family，my friendand me Unit 5 Family”时，通过“love”这一主题，引导学生热爱家庭、尊敬长辈、关心他人，增强学生对家庭的情感认同，培养他们的社会责任感和同理心。这些品质将伴随学生一生，成为他们成长道路上的重要支撑。

1.3有利于提升学生的学习积极性

从实际来看，小学阶段的学生好奇心、求知欲都比较强，在课堂教学中极易被新事物、新知识吸引，如果教师在教学时采用传统单一的灌输式教学模式，不仅无法激发学生的学习兴趣，也无法提高学生的学习效率，最终导致无法达到预期教学目标。因此，教师需要不断创新教学方法，激发学生学习英语知识的兴趣，提高学生学习的自主性，才能提高他们的英语核心素养。例如，教师在教学沪教版“Things we enjoy”时，注重激发学生的学习兴趣和动机，通过多样化的教学手段和评价体系，通过角色扮演、小组讨论、项目式学习等，让学生能够更加主动地参与到英语学习中来，让他们在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，提升他们的课堂参与度和学习积极性。当学生看到自己的进步和成就时，他们会更加自信地面对学习挑战。

1.4有助于贯彻落实立德树人教育任务

立德树人是教育的根本任务。沪教版教材在培养学生英语核心素养的同时，注重德育的渗透和融合，强调育人为本、素养为纲的教育理念。教师在教学沪教版“The world around”时，选取具有教育意义的课文、设计富有启发性的教学活动，让学生更加全面的了解世界各地文化与习俗，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的民族自豪感和使命感，培养他们成为有理想、有道德、有文化的社会主义建设者和接班人。

2新教材背景下培养小学生英语核心素养过程中的问题

2.1教学目标不明确

在教学实践中，教学目标是教师顺利高效开展课堂教学活动的前提，也是设计创新教材内容的主要依据，在培养学生英语核心素养的过程中起到了至关重要的作用。沪教版教材的实施旨在促进学生英语核心素养的提升，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度。然而，在实际教学中，部分教师对于核心素养的具体内涵和目标要求理解不够深入，导致教学目标设定不明确或过于笼统，进而导致小学英语课堂教学效率和质量无法最大化。这种模糊性会导致教师难以把握教学方向，陷入应试教育的模式，出现过分强调词汇、语法等知识点的传授，而忽视学生语言运用能力和综合素养培养的问题。长此以往，还会影响教学内容的针对性，使得教学效果难以评估，学生的英语学习将变得枯燥乏味，难以激发其学习兴趣和动力

2.2教师缺乏培养学生核心素养的意识

当前，大多数小学英语教师都普遍存在教学观念相对滞后的现象。部分教师在小学英语教学实践中，仍习惯于传统的教学方式，注重学生对英语教材知识点的背诵和默写，忽略学生综合能力和英语核心素养的培养。这部分教师缺乏主动培养学生核心素养的意识，认为只要完成教学任务即可，忽略了对学生综合素质的关注和引导，导致学生在英语学习过程中缺乏主动性和创造性，难以形成自主学习的能力和良好的学习习惯，也难以适应复杂多变的社会环境，阻碍了学生后续的学习与发展。

2.3教师教学方法单一

受传统教学模式的影响，部分教师在英语教学中仍采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，虽然在一定程度上能够传授知识，但难以激发学生的学习兴趣和积极性，也不利于学生核心素养的培养。而且，单一的教学方法还会导致学生感到学习枯燥乏味，缺乏参与感和成就感，难以满足不同层次学生的需求，进而导致部分学生掉队或产生厌学情绪。因此，教师需要不断创新自身的教学理念和方法，提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

2.4学生学习兴趣不足

兴趣是最好的老师。然而，在实际教学中，小学阶段的部分学生对英语学习的兴趣并不浓厚，甚至存在厌学情绪，在学习过程中一旦遇到困难就会放弃，无法提起兴趣，也无法找到恰当的学习方法。这主要是由于教学内容与学生生活实际脱节、教师教学方法单一以及评价方式单一等原因造成的。学生学习兴趣的不足将直接影响其学习效果和积极性，缺乏兴趣的学生往往难以保持持久的学习动力和良好的学习态度，思维意识和创新意识也会受到限制，从而影响其英语核心素养的全面提升，造成小学英语培养目标无法达成。

3新教材背景下的小学生英语核心素养培养策略

在新一轮的教育改革浪潮中，沪教版小学英语教材以其独特的编排体系和丰富的教学内容，为小学生英语核心素养的培养提供了有力支持。为充分发挥新教材的作用与优势，实现学生英语核心素养的全面提升，以下提出几点具体的教学策略。

3.1深入挖掘教材

沪教版教材在设计上注重知识与能力的融合，不仅包含显性的语言知识和技能点，还蕴含着丰富的隐性核心素养教学元素。新课标背景下，教师应积极做好小学英语教学的优化和改进升级，不断提高自身的教学能力，以教材为核心，积极深挖沪教版教材中蕴含的英语核心素养教学元素，围绕教材内容开展教学活动。教师应结合相关教学内容设计科学合理的教学方案，将设计的英语核心素养培养目标充分融入课堂教学活动中，确保课堂教学质量显著提升，落实核心素养培养任务，与新课改教育理念融合，促进学生全面发展^[3]。例如，教师在教学沪教版“My colourful life”时，可以分析学生的心理特点、记忆特点、思维特点以及知识储备，将“能正确朗读和使用本课的核心词汇:Sydney,Australia,China,talk,April,May, December；能正确朗读和使用本课的句型:How’s the weather in December？It’s sunny and hot；能正确朗读和理解本课的文本对话；让学生能够了解不同城市的天气情况，能用英语讲好家乡的天气情况，并将家乡介绍给外国人，加强对家乡文化的理解和认同，增强学生文化意识；通过巩固练习，发展学生的逻辑思维能力，通过对家乡的介绍，发展学生思维的灵活性、创造性，培养学生思维品质；让能通过小组间成员的互帮互助，正确朗读本课的课文，能通过拓展练习和对家乡的介绍，进一步提高自己的语言表达能力，在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，提高学生学习能力作为教学目标”。有效引导学生分析文章的主题思想、情感态度以及文化背景，有效培养学生的文化意识、思维品质和批判性思维能力。此外，教材中的对话、歌曲、故事等内容作为重要的教学资源，教师也需要加大重视程度，充分利用这些培养学生语言运用能力和交际能力的宝贵资源，设计出多样化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中提升英语核心素养。例如，教师在教学沪教版教材的每一单元时，应具备敏锐的洞察力，深入挖掘教材中的这些元素，将其转化为有效的教学资源。教师在教学“walk、dog、throw、angry、happy”等英语单词时，可以积极融入品质教育元素，引导学生在户外遛狗时需养成责任意识，及时清理狗的粪便，保护环境，避免其他人在散步时踩到；也可以将常见元素和情景结合起来，如高楼抛物等事件，培养学生的安全意识，闭麦年学生做出危害他人生命安全的事情；还可以适当延伸课堂教学内容，引导学生合理发泄情绪，避免不良情绪影响学生的心理健康，促进学生身心健康成长。

3.2明确教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它决定了教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用以及教学效果的高低与优劣。新教材背景下，素质教育已经成为小学英语教师教学的重中之重，教师需要从实际出发，明确教学目标，通过制定科学合理的教学目标实现素质教学教学，提高教学效率与质量，促进学生英语核心素养的培养^[4]。例如，教师在教学沪教版“The natural world”时，可以在设定教学目标的过程中，充分考虑新课程标准的要求、学生的实际水平和教材内容的特点，明确每个单元、每节课的具体目标，并将其细化为可检测、可评价的行为动词，如“能复述课文大意”、“能运用所学句型进行简单对话”等，制定出符合学生语言能力、文化品格、学习能力以及思维品质发展的教学目标，为教学提供方向指引。又例如，教师在教学“My famiy,my friends and me”时，可以参考新课标中强调的培养学生感知单词、短语及简单句重音，能有意识模仿发音、大声跟读、感知语言信息等要求，制定本节课教学目标；“让学生能听、说、读、拼、写和理解tall、fat、he、is、my、she、hair、face、nose、Father、mother、brother、sister等单词；让学生能够理解单元重难点单词的含义，掌握并熟练运用所学单词进行对话等”，保障教学质量。需要注意的是教学目标的设定应具有层次性，从简单到复杂、从具体到抽象逐步推进，还应具有可操作性，便于教师在教学过程中实施和检测。

3.3创设教学情境

教师在教学过程中创设不同的教学情境，能够充分激发学生的学习兴趣与积极性，提高学生的学习主动性与学习效率，培养学生的英语核心素养，提高学生整体的英语水平，为后续更高难度的学习奠定坚实基础。教师可以充分发挥多媒体技术的作用，为创设生动、直观的教学情境提供有力支持，通过利用PPT、视频、音频等多种媒体资源，为学生呈现丰富的语言材料和真实的交际场景。例如，在教学“Shopping”话题时，可以通过多媒体教学设备播放一段购物对话的视频，并引导学生模仿视频中的对话进行练习，充分激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和交际策略。教师还可以搭建生活情境，模拟生活场景，让学生在实践中学习和运用英语。例如，在教学“Going to school”话题时，教师可以设计一个校园内的寻宝游戏，让学生在游戏中运用所学句型进行问路和指路，通过不同交通方式的学习，培养学生的环保意识，倡导绿色出行，遵守交通规则，有效提高学生的语言技能、交际能力以及解决问题的能力。

3.4进行适度的评价

教师在开展教学活动的过程中进行适度的评价，可以更加全面的了解学生的学习情况，及时发现学生存在的问题与不足。例如，教师在教学“Getting to know each other”时，首先，教师应注重评价方式的多样性，采用除了传统的笔试和口试外的观察记录、同伴评价、自我评价等方式进行评价，全面了解学生语言能力水平、交际技能水平以及学习态度和价值观。其次，教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生设定不同的评价标准，通过表扬、奖励等方式鼓励学生积极参与学习活动，在评价中关注学生的进步和努力，让每个学生都能在评价中找到自己的闪光点，增强学生学习的自信心。最后，教师应及时将评价结果反馈给学生和家长，并根据反馈结果调整教学策略和方法，提高教学针对性与有效性，促进学生英语核心素养的培养^[5]。

综上所述，在新教材背景下培养小学生的英语核心素养具有重要意义，当前新教材背景下培养小学生英语核心素养的过程中的存在教学目标不明确、教师缺乏培养学生核心素养的意识、教师教学方法单一、学生学习兴趣不足的问题，教师应采取深入挖掘教材、明确教学目标、创设教学情境以及进行适度评价的策略解决。通过这些策略的实施，可以有效地提升学生的英语核心素养，为学生后续的学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李阳.关于培养小学生英语学科核心素养的有效策略[J].考试周刊,2021,(18):85-86.

[2]薄俊峰.关于培养小学生英语核心素养的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022,(10):170-172.

[3]吴娟娟.新课程改革背景下小学生英语核心素养培养策略[J].校园英语,2023,(23):115-117.

[4]蒋辰侯.“双新”背景下构建小学英语高效课堂的策略[J].甘肃教育研究,2024,(09):132-135.

[5]白志梅.小学生英语核心素养的培育和实践：深入探索与全面提升[J].校园英语,2024,(23):58-60.

作者简介：吕璨 198402 女 安徽省芜湖市 汉族 大学本科 小学英语二级教师 芜湖市绿影小学 研究方向: 小学英语