近年来，党中央、国务院对中小学作业管理高度重视，颁布了一系列“双减”政策，旨在减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。初中语文作为基础教育的重要学科，其作业管理对于提升教学质量、培养学生综合素质具有重要意义。因此，在“双减”政策下，优化初中语文作业管理策略，实现减负增效的目标，成为广大语文教师关注的热点。

一、初中语文作业在“双减”政策的五维管理意义

（一）作业设计管理

“双减”政策要求减少作业量，提高作业质量。因此，初中语文作业的设计需要更加精细和高效。通过设计具有针对性、层次性和趣味性的作业，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。同时，作业设计还需要与课堂教学紧密结合，确保学生在课后能够巩固所学知识，形成完整的知识体系。

（二）作业布置管理

在“双减”政策下，初中语文作业的布置需要更加注重科学性和合理性。教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理布置作业量，避免过多或过少的作业对学生造成负担。同时，作业的布置还需要考虑学生的兴趣爱好和个性差异，以激发学生的学习积极性。

（三）作业完成管理

“双减”政策鼓励学生自主完成作业，减少家长和教师的过度干预。因此，初中语文作业的完成需要更加注重学生的自主性和独立性。教师可以通过设置明确的任务和要求，引导学生独立完成作业，培养他们的自律性和责任感。同时，教师还需要及时关注学生的作业完成情况，提供必要的指导和帮助。

（四）作业反馈管理

有效的作业反馈是促进学生持续进步的关键。在“双减”政策下，初中语文作业的反馈需要更加注重及时性和个性化。教师应根据学生的作业表现，给予针对性的反馈和指导，帮助他们发现问题、解决问题。同时，教师还需要注重培养学生的自我反思能力，引导他们学会自我评价和反思，不断提升自己的学习效果。

（五）作业评价管理

作业评价是检验学生学习成果的重要手段。在“双减”政策下，初中语文作业的评价需要更加注重多元性和全面性。教师应采用多种评价方式，如书面评价、口头评价、同伴评价等，以全面、准确地了解学生的学习情况。同时，评价还需要关注学生的创新能力、实践能力等多个方面的发展，以激发学生的潜能和创造力。

二、初中语文作业管理的现状

（一）作业设计缺乏创新

初中语文作业的设计往往停留在传统的识记型作业层面，如默写古诗文、抄写词语、改写句子、完成习作等。这些作业形式虽然在一定程度上能够帮助学生巩固基础知识，但长期以往，学生容易感到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。更重要的是，这种作业设计缺乏对学生思维能力和创造力的培养^[1]。在知识经济时代，创新思维和实践能力是学生未来发展的重要基石。然而，当前的作业设计往往忽视了这一点，缺乏能够激发学生思考、引导学生探索的作业类型。

（二）作业布置缺乏针对性

在作业布置环节，一些教师未能充分考虑学生的个体差异，而是采用“一刀切”的方式统一布置作业。这种做法虽然便于操作和管理，但忽视了学生之间的学习差异和兴趣差异^[2]。对于学习基础较好、学习能力较强的学生来说，过于简单的作业无法满足他们的学习需求，可能导致他们缺乏挑战性和成就感；而对于学习基础较弱、学习能力相对不足的学生来说，难度过高的作业则可能让他们感到力不从心，甚至产生挫败感。因此，缺乏针对性的作业布置方式不仅无法有效激发学生的学习兴趣，还可能对学生的学习积极性和自信心造成负面影响。

（三）作业批改和反馈不及时

当前一些教师在作业批改和反馈方面存在不及时、不具体的问题。由于教学工作量大、时间紧张等原因，一些教师难以做到对所有学生的作业进行及时批改和详细反馈；即使教师进行了批改，但反馈内容往往过于笼统和抽象，缺乏针对性和具体性，难以让学生明确自己的优点和不足，以及改进的方向和方法^[3]。这种不及时、不具体的作业批改和反馈方式不仅影响了学生对自己学习情况的了解，也限制了学生学习效率和质量的提升。

（四）作业评价缺乏科学性

当前一些教师在作业评价方面存在主观性、片面性的问题。一些教师过于依赖个人的主观感受和经验判断，缺乏客观、统一的评价标准和方法；一些教师过于注重作业的结果和分数，而忽视了作业过程中学生的努力程度和进步情况。这种缺乏科学性的作业评价方式不仅无法准确反映学生的学习情况和发展趋势，还可能对学生的自信心和学习积极性产生负面影响。

三、“双减”政策下初中语文作业的五维管理策略

（一）作业设计的优化策略

教师应积极创新作业类型，打破传统作业模式的束缚，设计富有启发性、趣味性和实践性的作业。探究性作业是其中的佼佼者，它鼓励学生主动探索，通过查阅资料、实地调查等方式，将课堂所学与现实生活紧密结合，深化对课文内容的理解^[4]。实践性作业如编写剧本、排练课本剧等，则让学生在动手实践中锻炼语言表达、团队协作等多方面能力，有效提升语文素养。此外，跨学科综合性作业也是一大亮点，它结合历史、地理等学科内容，设计综合性学习任务，拓宽学生的知识视野，培养跨学科思维。其次，作业设计应突出语文学科的特性，即综合性、实践性和人文性。教师应注重培养学生的听说读写能力，尤其是阅读理解和写作能力，这是语文素养的核心。通过设计多样化的阅读理解题型和写作训练，如读后感、议论文等，激发学生的阅读兴趣，提升他们的文字表达能力和逻辑思维能力。针对不同层次的学生，教师应实施分层作业设计。对于学习基础较好的学生，可以设计一些拓展性的作业，如阅读经典文学作品、撰写读书笔记等，以满足他们更高层次的学习需求；而对于学习基础较弱的学生，则应设计一些基础性的作业，如默写课文、仿写句子等，帮助他们巩固基础知识，逐步建立学习信心。这样的分层设计，既尊重了学生的个体差异，又促进了全体学生的共同进步。

（二）作业布置的科学性

教师需严格控制作业总量，积极响应“双减”政策的要求，确保学生每日书面作业负担不超标。这要求教师精心设计每一份作业，避免冗长繁复，转而追求精炼高效，旨在通过少量但优质的作业达到最佳学习效果。为此，教师应深入了解学生的学习状态和能力水平，以科学的数据分析为基础，合理安排作业难度和数量，既保证作业的挑战性，又避免过度压力。教师在作业设计时需注重课堂与课后作业的协调与互补^[5]。课堂内，通过活跃的互动环节，如提问、小组讨论等，激活学生思维，加深对课文内容的理解。课后作业则作为课堂学习的延伸，旨在巩固新知，同时鼓励知识的拓展和应用。例如，设计一些与课文内容紧密相关的读写练习，让学生在完成作业的过程中，既能复习课堂所学，又能锻炼文字表达和思维能力。此外，作业布置还需兼顾学生的个体差异和兴趣。每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习节奏和兴趣点。因此，教师在设计作业时，应尽可能体现灵活性，允许学生根据自身特点和兴趣选择作业内容。例如，开放性的作业设计，让学生根据自身兴趣选择阅读材料，撰写个性化的读后感；或是生活化的作业，鼓励学生观察身边的事物，用文字记录下生活中的点滴感悟。这样的作业不仅能激发学生的主动学习热情，还能帮助他们在实际生活中运用所学知识，真正实现学以致用的教学目的。

（三）作业批改的及时性

教师对学生的作业进行全批全改，是确保教学质量、促进学生个体发展的重要环节。这一做法不仅体现了教师对学生学习成果的尊重，更是对学生学习责任感的体现。在全批全改的过程中，教师需细致入微，确保每位学生都能从作业中获得宝贵的反馈与指导。批改作业时，教师首先要有一双发现美的眼睛，善于捕捉学生作业中的闪光点，无论是独特的解题思路，还是工整的书写，都应给予及时的肯定和鼓励^[6]。这样的正面反馈能够增强学生的自信心，激发他们持续学习的动力。同时，教师也需敏锐地指出作业中的不足，但需注意方式方法，避免使用过于严厉或伤害学生自尊心的言辞。取而代之的是，提供具体、建设性的改进建议，帮助学生明确错误所在，并找到正确的解决方法。为了确保反馈的及时性和有效性，教师应采取多样化的反馈方式。口头反馈可以在课堂上直接与学生交流，即时解答疑惑；书面反馈则可以通过评语、批注等形式，让学生在阅读作业的同时，也能感受到教师的关注和指导；课堂讲解则适用于共性问题，通过集体讨论，加深学生对知识点的理解。此外，批改质量是教师专业性的体现。教师需确保批改的准确性和细致性，避免误判或遗漏，以免给学生带来不必要的困惑。同时，批改的规范性也不容忽视，统一的批改符号、清晰明了的批改语言，不仅便于学生理解，也是教师专业素养的体现。

（四）作业反馈的有效性

教师应根据学生的实际情况和作业表现，采取个性化的反馈策略，以满足不同层次学生的学习需求，推动全体学生的共同发展。对于学习基础较好的学生，教师在反馈时应提出更高的要求和期望，鼓励他们挑战自我，追求更高的学习成就。这不仅可以激发他们的学习动力，还能帮助他们在学习中保持领先地位，为未来的学习打下坚实的基础^[7]。而对于学习基础较弱的学生，教师则需要给予更多的鼓励和帮助。在反馈时，教师应关注他们的努力和进步，即使是小小的成功也要及时给予肯定，以增强他们的学习自信心。同时，针对他们在作业中遇到的困难和问题，教师应提供具体的指导方案，帮助他们逐步克服学习障碍，提高学习成绩。在作业反馈过程中，教师的针对性指导尤为重要。针对学生在作业中表现出的共性和个性问题，教师可以设计专门的指导方案，通过个别辅导、小组讨论等方式，为学生提供更加具体、有效的指导和帮助。这不仅有助于解决学生的学习困难，还能提升他们的学习效率和自主学习能力。此外，教师还应注重鼓励性评价，通过发现学生的优点和进步，给予肯定和鼓励，进一步激发学生的自信心和学习积极性。同时，培养学生的自我反思能力也是作业反馈的重要一环。教师应引导学生学会自我评价和反思，让他们从作业中总结经验教训，不断提升自己的学习效果。

（五）作业评价的多元性

教师应采用多元化的评价标准，不仅关注学生的作业完成情况，更要重视学生的学习态度、学习习惯以及创新能力等多个方面的发展。首先，多元化的评价标准能够更加全面、客观地评价学生的学习情况^[8]。传统的作业评价往往只关注学生的作业结果，而忽略了学生在学习过程中所付出的努力和展现出的能力。而多元化的评价标准则能够涵盖学生的学习态度、习惯、创新能力等多个维度，从而更加准确地反映学生的学习状况。其次，教师应采用多种评价方式，如书面评价、口头评价、课堂表现评价以及同伴评价等。这些评价方式各有优势，能够从不同角度反映学生的学习情况。例如，书面评价可以详细记录学生的作业完成情况，口头评价则能够及时给予学生反馈和指导，课堂表现评价可以观察学生的课堂参与度，而同伴评价则能够培养学生的团队协作能力和批判性思维。最后，在作业评价过程中，教师应注重过程性评价。通过关注学生的学习过程和学习表现，及时发现学生的学习问题和困难，并给予及时的指导和帮助。这不仅能够帮助学生及时纠正错误，提高学习效果，还能够培养学生的自我反思能力，引导他们学会自我评价和反思，不断提升自己的学习水平。

四、结论

在“双减”政策下，优化初中语文作业管理策略是实现减负增效目标的重要途径。通过一系列策略，可以提升学生的语文素养和学习效果。未来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，相信初中语文作业管理将更加注重学生的全面发展和个性化需求，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出更大的贡献。

参考文献：

[1]贾玉荣.“双减”背景下初中语文作业优化措施简析[J].学周刊,2024,(36):110-112.

[2]常发强.“双减”视域下初中语文作业的分层设计——以《邓稼先》一课作业布置为例[J].学周刊,2024,(33):128-130.

[3]苏亚贤.基于“双减”的初中语文大单元作业设计优化研究[J].好家长,2024,(34):62-64.

[4]李国珠.“双减”视域下初中语文作业设计提质增效策略探究[J].名师在线,2024,(29):43-45.

[5]陆群.“双减”背景下语文作业的分层设计分析[J].读写算,2024,(32):28-30.

[6]王丹.“双减”“双新”背景下初中语文作业设计策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024,(19):106-108.

[7]马宝华.双减背景下初中语文作业的“减”与“增”[J].知识文库,2024,40(18):172-175.

[8]张国永.“双减”政策下初中语文减负增效作业合理布置探讨[J].考试周刊,2024,(38):29-33.