引言：大单元教学是指以主题为核心，将相关知识点和技能有机整合的教学模式。在初中英语教学中，大单元教学强调语言知识与技能的系统性、连贯性和实用性。课前预习作业是大单元教学中重要的环节，对学生的学习效果和课堂教学质量具有重要影响。然而，在当前的教学实践中，课前预习作业设计普遍存在形式单一、缺乏针对性等问题，难以充分发挥其应有的作用。因此，深入探索双减背景下初中英语大单元教学课前预习作业的优化策略具有重要的理论和实践意义。

一、初中英语大单元教学课前预习作业设计现状

（一）作业形式单一，缺乏多样化的任务设计

在当前初中英语大单元教学实践中，课前预习作业设计普遍存在形式单一、缺乏多样化任务设计的问题。大多数教师仍延续传统预习模式，主要围绕生词抄写、课文通读等基础任务展开。这种单一化的预习作业难以激发学生的学习兴趣，也未能充分发挥预习在大单元教学中的引导和铺垫作用。预习内容往往局限于教材表层，缺乏对单元主题的深入探讨和对语言知识的系统梳理。同时，预习任务设计缺乏层次性，难以全面激发学生的学习潜能。这种情况下，学生可能感到预习内容重复单调，缺乏新意和挑战性。

更深层次的问题在于，这种单一的预习形式忽视了学生的多元智能发展需求。缺乏创新性和开放性的任务设计，导致学生难以在预习过程中培养批判性思维和创造性思维能力。预习作业往往停留在机械记忆和简单理解层面，未能有效引导学生进行深层次的语言输入和输出训练。

（二）生活化情境不足，预习任务与实际应用脱节

在初中英语大单元教学中，课前预习作业设计普遍存在生活化情境不足、预习任务与实际应用脱节的问题。预习作业内容多局限于教材文本，缺乏与学生日常生活的紧密联系。预习任务往往集中于单词记忆、语法练习等基础知识的准备，而忽视了语言在真实交际场景中的应用。这种脱离实际的预习模式难以激发学生的学习兴趣，也无法帮助他们建立语言学习与生活实践的联系。

学生在完成预习任务时，常常感到所学内容与自身经验缺乏关联，难以理解语言知识在实际生活中的运用价值。这种情况会影响学生的学习动机，也在一定程度上制约了他们将所学知识迁移到实际交际中的能力。更深层次的问题在于，由于预习任务与实际应用脱节，学生缺乏运用所学知识解决实际问题的机会，难以培养批判性思维和创造性思维能力。

（三）资源有限，预习作业缺乏针对性与拓展性

在初中英语大单元教学中，课前预习作业设计普遍面临资源有限、缺乏针对性与拓展性的问题。教师在设计预习作业时往往受限于现有教材和教辅资源，难以为学生提供丰富多样的学习材料。预习内容多局限于教材范围，缺乏对单元主题的深入探究和语言知识的系统拓展。这种情况下，学生的预习活动往往停留在浅层次的词汇记忆和课文通读上，难以激发其对语言学习的深层兴趣。同时，由于资源的局限性，预习作业难以针对不同学习风格和能力水平的学生进行个性化设计，无法满足学生多元化的学习需求。这影响了预习效果，也在一定程度上制约了学生语言能力的全面发展。

二、“双减”背景下初中英语大单元教学课前预习作业设计策略

（一）围绕核心主题设计预习任务，增强学习目标明确性

在双减背景下，围绕核心主题设计预习任务是优化初中英语大单元教学课前作业的有效策略。通过明确单元主题，帮助学生建立对家庭单元内容的整体认知，增强学习目标的明确性。以核心主题为导向的预习设计不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养其自主学习能力，为课堂教学奠定基础。

以《 We're Family!》单元为例，教师可以设计一个“Family Time Records”主题预习作业。这个作业要求学生用一周时间记录与家人的互动，通过观察、记录和整理，用英语完成一份生动的家庭活动日志。学生可以选取全家福照片作为封面，用所学句式标注照片中家人的位置，如“In the middle is Grandpa, he is next to Mom. They both like playing Chinese chess at night.”接着，记录每天与不同家庭成员的互动活动，比如“Today I spent two hours fishing with Dad. He taught me how to use the fishing rod. It was really funny and we laughed a lot together.” 或者“Every Sunday morning, my sister and I go hiking. She has lots of different hobbies. Sometimes we play violin together.”通过这样的记录，学生能自然运用单元核心词汇和句型，还能在记录过程中体会家人之间的情感联系。作业最后，学生需要对一周的记录进行整理，完成一篇主题为“The Best Time with My Family”的短文写作。这种预习形式让语言学习在真实的家庭生活场景中自然展开。

通过这种整体性的预习作业设计，既避免了传统预习作业碎片化的问题，又让学生在完成预习任务的过程中感受家庭的温暖，实现了语言学习与情感教育的有机统一。这种预习模式符合“双减”政策的要求，更体现了教育的育人价值。

（二）结合实际生活布置作业，提升语言运用能力

在“双减”背景下，将初中英语大单元教学课前预习作业与实际生活紧密结合是提升学生语言运用能力的有效策略。这种方法通过创设真实的语言应用场景，让学生在日常生活中感受和使用英语，从而增强语言学习的实用性和趣味性。结合实际生活的预习作业还能激发学生的学习兴趣，帮助他们建立语言学习与生活实践的联系，培养其在真实情境中运用英语的能力。

以《My Favourite Subject》单元为例，教师可设计一系列贴近学生生活的预习任务。首先让学生制作一个“My Weekly Schedule”表格，用英语填写一周的课程安排，如“Monday: Math, English, Science”。在此基础上，学生可以进行一个小型的“Subject Interview”活动，采访家人或朋友关于他们喜欢的学科，并用英语记录，如“My mom's favorite subject is history because it's interesting.” 这个综合任务可以帮助学生预习星期和学科的表达，练习特殊疑问句的使用，同时培养学生的交际能力。为了进一步巩固表示原因的句型，学生可以在日常生活中观察自己喜欢做的事情，并用英语记录原因，如“I like reading because it's relaxing” 或“I enjoy playing basketball because it's exciting.” 这种贴近生活的语言实践有助于学生自然地运用所学知识。最后，学生可以基于一天的观察，用英语描述自己的日常活动，如“At 7:30 a.m I have breakfast. At 8:00 a.m I go to school. My favorite class is at 10:00 a.m. because we study science.” 这个任务综合运用了时间表达、学科词汇和原因陈述，让学生在反思日常生活的过程中练习英语表达。

通过这种结合实际生活的预习设计，学生能在日常情境中自然地运用所学知识，提高语言应用能力。这种方法增强了预习的实用性和趣味性，还为课堂教学提供了丰富的实践素材，有效解决了传统预习作业与实际生活脱节的问题。

（三）运用多元化资源，促进学生自主学习能力

在“双减”背景下，运用多元化资源设计初中英语大单元教学课前预习作业是促进学生自主学习能力的有效策略。这种方法通过整合丰富的学习资源，为学生提供多样化的预习选择，从而满足不同学习风格和能力水平学生的需求。多元化资源的运用不仅能扩展预习内容的广度和深度，还能激发学生的学习兴趣，培养其自主探索和问题解决能力。这种预习设计方法有助于克服传统预习作业资源有限、缺乏针对性与拓展性的问题，为学生创造更加丰富和个性化的学习环境。

以《Our School》单元为例，教师可设计一个系统的线上预习项目“Discover Our Campus”。在课前，教师通过教学平台发布预习任务包，其中包含校园虚拟导览视频和互动练习。学生首先观看导览视频，了解校园主要设施的分布，完成“Where is the dining hall?”“Is there a sports field in front of the classroom building?”等在线测验，掌握位置介词和there be句型的基本用法。接着，学生需要利用手机完成实地探索任务，在教室、图书馆等场所拍摄照片或录制短视频，用英语介绍设施的位置和功能，如“The smart whiteboard is at the front of our classroom. We use it to study every day”“There are some lockers at the back. Students can put their books in them”。在预习过程中，平台的讨论区开设“Virtual Exchange”板块，教师上传英国学校的介绍视频，引导学生对比中英校园的异同，撰写简单的观察笔记。最后，学生需要整合收集的材料，完成一份电子版的校园导览手册，这既是对预习内容的系统梳理，也为课堂学习做好准备。

通过这种基于真实场景、结合信息技术的预习作业设计，学生能在自主探索中掌握单元重点知识，提升学习的积极性和效率。这种预习模式既体现了“双减”政策的要求，又充分发挥了现代教育技术的优势。

（四）引入合作探究作业，提升学生预习效果

在“双减”背景下，引入合作探究作业是提升初中英语大单元教学课前预习效果的有效策略。这种方法通过设计小组合作任务，鼓励学生在预习过程中进行互动和交流，从而深化对学习内容的理解和掌握。合作探究作业能激发学生的学习兴趣，还能培养其团队协作和批判性思维能力。这种预习设计方法有助于克服传统预习作业单一化、个体化的局限，为学生创造更加积极和互动的学习环境，同时也能有效减轻个体学生的学习压力，符合“双减”政策的要求。

以《Happy Birthday!》单元为例，教师可以在课前一周，将全班分成4—5人的学习小组，每组通过在线协作平台完成系列探究任务。第一项任务是“生日聚会词汇收集”，组内成员分工合作，一部分负责收集生日派对相关词汇（celebrate, surprise, meaningful, enjoy等），一部分整理庆祝活动用语（make a wish, blow out candles等），另一部分负责购物相关表达（price, total, kilo, chocolate, yogurt等）。小组需要将这些词汇制作成电子思维导图，并为每个词配上图片或简单解释。第二项任务是“全球庆典对比”，小组成员共同探究不同国家的生日庆祝方式以及重要节日（National Day, CPC Founding Day等）的庆祝特色，制作成多媒体预习材料。第三项任务是“模拟生日派对”，小组成员通过线上视频进行讨论交流，练习相关对话和场景用语，如购买礼物、布置派对、送上祝福等。在预习过程中，每个小组都要在班级网络学习平台上记录探究过程，分享阶段性成果，并对其他小组的发现进行评价和讨论。这样的预习作业设计可以让学生在合作探究中自然接触和运用单元重点知识。

结束语

综上所述，本研究提出的四项优化策略，旨在提高初中英语大单元教学课前预习作业的效果。这些策略注重与核心主题的紧密结合、生活实际的联系、多元化资源的运用以及合作探究的引入，有助于激发学生的学习兴趣，提升其自主学习能力和语言应用能力。未来的研究可进一步探讨这些策略在实际教学中的应用效果，以及如何根据不同学生的需求进行个性化的预习作业设计，为“双减”背景下的初中英语教学提供更多实践参考。

参考文献：

[1] 王淑华.试析初中英语教学中的课前预习策略[J].互动软件, 2023(6):1231-1232.

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