引言

在小学语文教学中，文言文作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和思想内涵，通过对该部分内容的深入学习，有助于学生语言技能、文化素养等核心素养的提升。但是，由于文言文与现代汉语在语言形式、表达方式等方面存在较大差异，小学生在学习文言文时往往面临诸多困难。因此，如何在核心素养视域下开展有效的小学语文文言文教学，成为广大教师关注的焦点问题。

一、小学语文文言文教学的难点

（一）语言理解难度大

文言文作为古代汉语的载体，其语言表达方式与现代汉语存在较大差异。对于小学生来说，理解文言文存在一定困难。首先，文言文的语法结构较为复杂，如主谓宾结构、定语后置、状语后置等，这些语法现象在小学生日常语言中较为少见，使得他们在理解句子时容易产生混淆。其次，文言文的词汇含义与现代汉语存在差异，如一词多义、古今异义等现象，使得学生在理解文言文时需要花费更多的时间和精力去揣摩词义。最后，文言文的表达方式较为含蓄，如借代、比喻、夸张等修辞手法，这些修辞手法在小学生日常语言中较为少见，使得他们在理解文言文时难以把握作者的情感和意图。

（二）文化背景陌生

对于小学生来说，他们对于古代文化背景的了解相对较少，这使得他们在学习文言文时难以把握文章的主题和内涵。首先，古代文化背景中的历史事件、人物、地理知识等对于小学生来说较为陌生，使得他们在理解文言文时难以把握文章的时代背景^【1】。其次，古代文化中的哲学思想、道德观念等对于小学生来说较为抽象，使得他们在理解文言文时难以把握作者的价值观和人生观。最后，古代文化中的礼仪习俗、风土人情等对于小学生来说较为遥远，使得他们在学习文言文时难以体会到古代文化的魅力。

（三）学习兴趣不高

相较于现代文，文言文在表达方式、语言风格等方面存在较大差异，这使得部分小学生对文言文学习缺乏兴趣。首先，文言文的表达方式较为古板，缺乏生动性和趣味性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味。其次，文言文的学习与学生的日常生活联系较少，使得学生在学习过程中难以找到学习的动力。因此，提高学生对文言文的学习兴趣是小学语文文言文教学的重要任务。

二、核心素养视域下小学语文文言文教学的创新策略

（一）激发学习兴趣，培养语言运用素养

在核心素养视域下，充分激发小学生对于文言文的学习兴趣是非常重要的。就拿《精卫填海》这篇文言文来说，在教学伊始，教师就可以巧妙地通过讲述丰富多彩的神话故事的方式来导入新课。比如讲述一些与精卫填海相关的神话传说，或者是其他古代神话中勇敢坚毅的人物故事，这样能够极大地引发学生的好奇心和探索欲。在课堂教学中，教师则可以创新性地采用角色扮演的方法，让学生分别扮演精卫、大海等不同的角色，这样可以使得学生能够更加直观的体会文言文所描绘的情境^【2】。与此同时，教师不能忽视对学生语言运用素养的培养。为此，教师还需要引导学生仔细学习文中简洁而有力的语言表达，像“常衔西山之木石，以堙于东海”这句话，教师可以带领学生分析其语言特点，体会其中的简洁之美和力量感。接着，让学生模仿这种表达方式进行口语或写作练习。比如，让学生描述自己在生活中遇到困难时如何坚持不懈地去克服，要求他们运用简洁有力的语言进行表达。这样的练习能够切实提高学生的语言运用能力，让他们在学习文言文的过程中，不仅领略到古代文化的魅力，还能提升自己的语言表达水平。

（二）加强文化渗透，提升审美创造素养

文言文有着深厚的文化底蕴，在文言文教学中，加强文化渗透不仅有助于提升学生的语言素养，更能有效增强他们的审美创造能力。以《王戎不取道旁李》这篇课文为例，教师就可以深入挖掘其中的文化内涵，让学生在阅读文言文的同时，领略古代礼仪文化和品德观念的魅力。具体来说，在教学中，教师可以先详细介绍古代的礼仪文化，如古代的尊卑有序、长幼之礼等，让学生了解古人对品德的重视，从而培养学生的道德品质^【3】。此外，教师还可以鼓励学生进行绘画创作，将王戎和小伙伴们看到道旁李树的场景描绘出来。这样的实践活动，既能让学生在感受传统文化之美的同时，发挥自己的创造力，又能锻炼他们的动手能力和想象力。

（三）注重思维训练，发展思维品质素养

在小学语文文言文教学中，还需要通过加强思维训练，发展学生的思维品质素养。例如，在学习《囊萤夜读》这篇课文时，教师可以巧妙地引导学生深入思考，从而提升他们的思维能力。首先，教师可以提出问题，引导学生思考车胤为什么要选择在夜晚利用萤火虫的光亮来读书。这样的问题能够激发学生的好奇心，促使他们主动探究。在讨论过程中，教师可以引导学生分析车胤的行为背后所体现的品质，如勤奋、刻苦、求知等。这样可以使得学生更加深刻地理解文言文中的内涵，同时也能够培养自己的逻辑思维能力。其次，教师可以组织小组讨论，让学生就车胤的行为展开交流。在讨论中，学生可以各抒己见，分享自己对车胤行为的看法。这样能够有效激发学生的批判性思维，让他们在交流中不断反思、完善自己的观点。此外，教师还可以提出一些拓展性问题，如：“如果你处在车胤的环境中，你会怎么做？”这样的问题能够拓宽学生的思维视野，让他们从不同的角度思考问题。在回答这类问题时，学生需要运用自己的想象力，结合所学知识，提出合理的解决方案。

（四）强化诵读指导，传承文化精神素养

诵读是传承文化精神素养的重要途径。在小学语文文言文教学中，教师就可以积极开展诵读活动，引导学生感悟文言文中的文化魅力，培养学生的文化素养。以《铁杵成针》为例，教师可以先进行示范诵读，让学生在教师的引领下，感受文言文的韵律和节奏。随后，教师可以引导学生尝试多种诵读形式，如齐读、分角色读等，让学生在诵读中感受乐趣。同时，教师还应当要引导学生关注文中体现的坚持不懈精神^【4】。例如，文中“世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：‘欲作针。’太白感其意，还卒业。”这句话，展现了李太白受到老妇人面对困难仍坚持不懈精神的启发与感染。教师就可以借此契机，引导学生思考如何在现实生活中，面对挫折与困难时，保持这种坚韧不拔的意志。

三、结语

综上所述，在核心素养视域下，小学语文文言文教学面临着诸多挑战，但同时也迎来了新的机遇。教师要充分认识到文言文教学的重要性，积极探索创新教学策略，通过创新教学方式，加强文化渗透，注重思维训练，强化诵读指导等方式，提高文言文教学的质量和效率，培养学生的核心素养，让中华民族优秀传统文化在小学生心中生根发芽。

参考文献

[1]李采霞.核心素养视域下的小学语文文言文教学策略探析——以统编版小学语文教材五年级下册《杨氏之子》为例[J].辽宁教育,2024,(19):24-26.

[2]马丽萍.核心素养视域下小学高段文言文教学策略[J].宁夏教育,2023,(11):42-43.

[3]张晨.核心素养培育视角下的小学语文文言文教学分析[J].好家长,2023,(31):94-96.

[4]李莉.核心素养视域下小学语文文言文教学的策略探析[J].天天爱科学(教学研究),2023,(03):52-54.