随着社会经济迅速发展，素质教育的普及，人们对孩子的教育方面重视度大幅度提高，使得如今在教育领域中，已经陆续出现了许多对孩子有利的教育模式，并随着时间的推移已逐渐被完善，但这远远不够，随着新课改的推进，国家对教育越来越重视，作为一名教育工作者，数学教师应当在实际的教学过程中，紧随国家发布的教育方针，将数学课堂的理念真正贯彻并落实到“互联网＋”课堂教学中，在教会学生数学基础知识的同时，也要注意对学生核心素养的培养，引导学生自主学习数学，引领学生建立正确的三观，从小便养成良好的道德品质，从而在提高学生学习能力的同时，令学生健康成长。

1.互联网视域下的高中数学教学现状

在互联网+教育的浪潮下，部分教师的传统功能逐渐淡化，这一变化源自教学方式的根本性转型。传统教学中，教师是课堂的主导者和知识的传递者，他们通常采取直接灌输的方式，将数学知识等核心内容传授给学生。学生则大多处于听讲和被动接受的状态，其主体性未能得到充分展现。然而，互联网+教育的兴起彻底颠覆了这一模式，它更加倡导学生的自主学习能力和主动探索精神，要求教师为学生提供更多自主思考和探究的平台。在这一背景下，部分教师忽视了自身作为引导者和启发者的角色，导致在学生自主探究的过程中缺乏有效的指导和支持。教师的功能，在一定程度上，似乎正在慢慢淡化。但值得注意的是，现代教育理念强调的是双主体原则，即教师和学生都应在课堂上发挥积极作用。教师在鼓励学生自主学习的同时，也应加强对学生的引导和启发，确保学习过程既自主又高效。因此，尽管互联网+教育带来了教学方式的变革，但教师的核心作用并未被削弱，反而要求他们在新的教学环境中发挥更加多元和深入的功能。教师的引导、启发和评价，仍然是学生学习过程中不可或缺的重要部分。

2.用“互联网助推高中数学学科核心素养培养的路径

2.1构建智慧教学云平台

构建智慧教学云平台，是互联网时代教育创新的重要举措，它不仅能够打破传统教学的时空限制，还能极大地丰富教学手段，提升教学质量。在这一平台上，线上与线下教学的深度融合，为学生开辟了更为广阔的学习路径。智慧教学云平台作为教师授课的新舞台，充分利用了云计算、大数据等先进技术，整合了海量的教学资源。这些资源涵盖了从基础知识点到高级应用案例的全方位内容，为教师提供了丰富的教学素材，使他们能够设计出更加生动、有趣且富有启发性的课程。同时，平台上的多媒体工具，如视频、动画、互动问答等，也极大地增强了课堂的互动性和趣味性，激发了学生的学习兴趣。在智慧教学云平台上，师生之间的互动变得前所未有的便捷。教师可以通过平台上的实时通讯工具，随时解答学生的疑问，甚至可以通过数据分析功能，精准掌握每个学生的学习进度和难点，从而提供个性化的指导和支持。这种针对性的教学，不仅提高了教学的效率，也确保了每个学生都能在适合自己的节奏下学习，避免了“一刀切”的教学模式带来的弊端。此外，智慧教学云平台还促进了学生之间的合作交流。学生可以利用平台上的学习社区，分享自己的学习心得，提出遇到的问题，寻求同伴的帮助。这种基于互联网的协作学习方式，不仅培养了学生的团队协作能力，也让他们在相互帮助中共同成长。

2.2利用微课教学

2.2.1.帮助学生预习功课，提高学生学习的积极性

对于高中数学而言，提前预习功课是教学的重要组成部分。提前预习，可以让学生对较难理解的知识有个大概的理解，使上课的效率大大提升，且微课可以使预习的方式有更多的选择，采取不同的方式可以让学生预习功课更加轻松，更好掌握内容知识。采取微课来预习功课大致分为两种。例如在临近下课时留出时间，让学生预习下次课程的内容，且老师同时可以播放相关内容视频来帮助学生掌握知识进行讲解，还可以让学生总结预习的内容，留给他们探究的空间。另一种是采用学习通、智慧树等学习平台，在平台上传课程教学视频，帮助学生预习，此外可以在视频中穿插些问题使学生预习有效化，让学生在线下上课时能有一定的掌握。采用这种方式不仅老师上课压力骤减，而且使学生预习时也充满兴趣，提高积极性。

例如，在高中数学“圆锥曲线与方程”课程中，此章节难度较大，若学生通过使用微课进行预习功课，可以在课程未开始前先有一个大概的了解，提前构建出学生自己的知识框架。此外老师在一节课程临近结束时，可以空留些许时间来播放下节课程相关视频，老师可以在旁进行讲解和补充，使学生在经高效学习后，放轻松式的预习下节功课，使课堂时间安排合理化。或者老师可以在多个学习平台上传教学视频，让学生在空余时间自主预习，且老师设置些学习要求，以达到提升学生预习的积极性，也防止学生自主能力差，督促学习，最终让学生在课程前充分预习。

2.2.2.采取微课多姿多彩的课程教学

经以往教学事例可以得出，若老师注重教学任务的完成量，则学生很难完全吸收，但老师采取幽默的风格来讲解课程，又常常达不到课程要求的任务量。然而采取微课教学可以很好的解决这种问题。把网络中有用的信息资源融于教学视频，不仅可以发散学生思维，还能提高学生的兴趣，使其在数学的知识海洋中轻松的学习。

例如，身为高中数学知识中的立体几何，学生学习的难度极高，并且考试又经常通过大题考察学生的掌握情况。在中国教学中，学生的立体感认知较差，老师只从板书教学，以平面图教授学生三维思想，帮助学生构建立体图形，往往效果较差。而微课则解决了板书的局限性，老师通过微课视频，可以将三位图形融入其中，让图形立体化，可以让学生更好的理解三维世界，构建自己的三维构架，在学习立体几何更加的轻松。

2.3教学内容的优化和拓展

通过互联网将数学知识与实际问题结合起来，让学生在解决实际问题的过程中体会到数学的实用价值，并培养他们的问题解决能力。例如，通过引入日常生活中的测量、统计、金融等问题，让学生运用所学数学知识解决实际生活中的难题，这不仅能增强学生的学习动力，还能帮助他们理解数学的实际应用。其次，培养数学建模能力也是教学内容拓展的关键。数学建模是将实际问题转化为数学模型并进行分析和解决的过程，它能培养学生的抽象思维、逻辑推理和创新能力。在教学中，可以引导学生从实际问题入手，通过分析、抽象、建模、求解等步骤，让他们深刻理解数学的内在逻辑和应用场景。此外，还可以拓展教学内容，涉及数学与其他学科的交叉领域。例如，将数学与科学、经济、计算机等学科进行整合，开展跨学科的学习活动。这样的综合性学习可以激发学生的创新思维和跨学科思维，培养他们的综合素养和解决复杂问题的能力。

2.4教学方法的改变与创新

在互联网教学中可结合探究性学习方法。通过组织学生进行实践、探索和自主学习，让他们从问题出发，主动寻找解决问题的方法和策略。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的思维能力和问题解决能力。当引入探究性学习的教学方法时，可以设计一个关于函数的案例。以二次函数为例，学生们可以通过探究不同的参数对函数图像的影响来深入理解二次函数的性质和特点。学生们可以选择具体的二次函数，如f(x)=ax^2+bx+c，并给定一组参数的值。然后，他们可以使用计算工具或手工计算，绘制出函数图像，并观察函数图像和参数之间的关系。

在探究过程中，学生还可以提出问题并进行猜测。例如，他们可以尝试回答以下问题：

1.当a的值变化时，函数图像的开口方向会如何变化？

2.当b的值变化时，对称轴的位置会如何变化？

3.当c的值变化时，函数图像的顶点会如何变化？

通过实际探究和观察，学生们可以逐渐理解二次函数的各项参数对函数图像的影响，并归纳总结出相关规律和性质。其次，合作学习也是教学方法创新的重要策略。通过组织学生进行小组合作、团队合作等形式的学习活动，让他们在互动中相互协作、交流思想、共同解决问题。合作学习能够培养学生的合作精神、沟通技巧和团队合作能力，同时也增加了学习的趣味性和社交性。

2.5借助计算机辅助学习系统来开展教学

在高中数学教学中，教师完全可以借助计算机辅助学习系统，为传统数学教学注入新的活力，实现教学方法的补充与革新。随着信息技术和互联网技术的飞速发展，各类高效、智能的计算机辅助学习系统应运而生，它们如同教育的魔法棒，为课堂教学带来了前所未有的变革。教师若能善加利用这些先进工具，无疑将使数学课堂变得更加形象、生动且富有吸引力。例如，多媒体课件与交互式电子白板就是两种极具代表性的教学辅助手段。多媒体课件通过集成声音、动画、文本和图像等多种元素，能够直观、动态地展示数学概念、公式和解题过程，有效吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。而交互式电子白板则以其强大的互动性和丰富的资源库，成为了现代教室中的明星工具。教师只需轻轻一点，便能实现内容的切换、标注、拖拽等操作，极大地提升了课堂的灵活性和互动性。在数学课堂上应用交互式电子白板，不仅可以轻松展示复杂的数学图形、公式推导过程，还能实时记录学生的学习进度和反馈，为个性化教学提供有力支持。更重要的是，它打破了传统黑板教学的局限，实现了师生之间的即时互动，让学生在参与和体验中深化对数学知识的理解，从而达到优化教学效果和过程的目的。

3结束语

综上所述，，将“互联网+”与高中数学核心素养的培养相结合，已成为提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。不过数学教师在利用该媒介教学时，也应当注重培养其核心素养，发散学生数学思维，令其更加容易学习理解书本上的知识内容，培养起自主学习的良好习惯，从而激发学生对数学的学习兴趣。

参考文献：

[1]蔡晓庆."互联网+"核心素养下的高中数学教学分析——高中数学课堂教学中落实核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2018（38）：129-130.

[2]江春，沈宏."互联网+"核心素养下的高中数学教学分析[J].中学数学，2018（13）：3-4.

[3]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育,2018（29）：57-58.

（2025年盐池县名师工作室基础教育课题研究成果）