引言：在现代教育理念下，培养学生的创新思维和实践能力已成为重要的教学目标，探究式教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生通过自主探究和合作交流来获取知识和解决问题。而问题情境的创设则是探究式教学中不可或缺的一环，它能够引导学生主动参与学习过程，培养他们的批判性思维和创新能力。因此，研究高二化学探究式教学中问题情境的创设具有重要的现实意义。

一、高二化学探究式教学中创设问题情境的意义

（一）激发学生的学习兴趣和探究欲望

在高二化学探究式教学中，创设问题情境对于激发学生的学习兴趣和探究欲望具有重要意义。通过精心设计的问题情境，可以唤起学生对化学知识的好奇心和求知欲，这种方法不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们主动投入到学习过程中。教师可以利用实验或案例来引入问题，增加学习的趣味性和实用性。例如，在讲解氧化还原反应时，可以展示日常生活中的生锈现象，引导学生思考金属锈蚀的原因和防护方法，这种贴近生活的问题情境能够让学生感受到化学知识的实际应用价值，从而激发他们的学习热情。此外，通过创设问题情境，教师可以引导学生将抽象的化学概念与具体的生活实践相结合，这种结合实际应用的问题情境不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和创新思维。教师还可以设计一些开放性问题，鼓励学生提出自己的见解和假设，这样可以激发学生的创造力和探究欲望。

（二）促进学生主动思考和解决问题的能力

创设问题情境在高二化学探究式教学中的另一个重要意义是促进学生主动思考和解决问题的能力。通过精心设计的问题情境，教师可以引导学生积极思考、提出问题，并自主寻找答案，这种教学方式不仅能够培养学生的独立思考能力，还能提高他们解决实际问题的技能。在课堂上，教师可以鼓励学生针对所创设的问题情境提出自己的见解和疑问。例如，在学习化学反应速率时，可以设计一个食品保鲜的问题情境，让学生思考影响食品保鲜的因素有哪些，以及如何利用化学知识延长食品保质期。通过这种方式，学生不仅能够主动思考问题，还能将化学知识与日常生活紧密结合，提高学习的实用性和趣味性。创设问题情境还可以培养学生的实践能力和创新思维。教师可以设计一些开放性的实验问题，让学生自主设计实验方案，验证自己的猜想，例如，在学习化学反应热时，可以让学生设计实验来测定某种物质的燃烧热，通过这种实践性的问题情境，学生不仅能够加深对理论知识的理解，还能提高动手操作能力和创新能力。

（三）培养学生的批判性思维和创新能力

在高二化学探究式教学中，创设问题情境对培养学生的批判性思维和创新能力起着至关重要的作用^[1]。通过分析问题和提出假设，学生可以锻炼逻辑思维和推理能力，形成科学的思维方式，同时，鼓励学生尝试不同的解决方案，有助于培养他们的创新意识和实践能力。在课堂上，教师可以设计一些需要深入思考和分析的问题情境，引导学生运用批判性思维。例如，在学习化学平衡时，可以提出一个工业生产中的实际问题，让学生分析如何调节反应条件以提高产品收率。通过这种复杂的问题情境，学生需要综合运用多方面的知识，权衡不同因素的影响，从而培养他们的分析能力和决策能力。

二、高二化学探究式教学中问题情境的创设策略

（一）设计与生活实际相关的问题情境

在高二化学探究式教学中，设计与生活实际相关的问题情境是一种有效的教学策略。这种方法可以从学生的日常生活中提取问题，增加学习的贴近感和应用价值，使化学知识更加生动易懂。通过将抽象的化学概念与具体的生活实践相结合，学生可以更好地理解和掌握化学知识，同时也能认识到化学在日常生活中的重要作用，例如，在学习酸碱反应时，教师可以设计一个关于家庭清洁剂使用的问题情境。让学生思考不同清洁剂的pH值对清洁效果的影响，以及如何选择适当的清洁剂来处理不同类型的污渍。这种贴近生活的问题情境不仅能够帮助学生理解酸碱理论，还能让他们认识到化学知识在日常生活中的实际应用。此外，教师还可以结合社会热点和科技发展，引入与化学相关的问题。在学习电化学时，可以设计一个关于新能源汽车电池技术的问题情境。让学生探讨锂离子电池的工作原理，以及如何提高电池的性能和寿命，这种结合当前科技热点的问题情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能拓宽他们的视野，培养他们关注科技发展的意识。

（二）利用实验和观察创设问题情境

在高二化学探究式教学中，利用实验和观察来创设问题情境是一种行之有效的教学策略。通过设计有趣的化学实验，可以引发学生的思考和探究欲望，使抽象的化学概念变得具体可感，同时，通过观察实验现象，可以引导学生提出问题并进行解释，培养他们的观察能力和分析能力。例如，在学习氧化还原反应时，教师可以设计一个关于金属活动性顺序的实验。让学生观察不同金属与酸反应的现象，并思考为什么有些金属能够置换出氢气而有些不能。这种直观的实验不仅能够帮助学生理解金属活动性顺序的概念，还能激发他们探究化学反应本质的兴趣。在利用实验和观察创设问题情境时，教师还可以设计一些开放性的实验，让学生自主设计实验方案，例如，在学习化学平衡时，可以让学生设计实验来探究影响化学平衡的因素，通过这种方式，学生不仅能够加深对理论知识的理解，还能培养实验设计能力和创新思维。

（三）利用信息技术创设问题情境

在高二化学探究式教学中，利用信息技术创设问题情境是一种现代化的教学策略。通过多媒体资源展示化学现象和实验过程，可以增强教学的直观性和互动性，使抽象的化学概念更加生动形象，同时，利用网络平台开展在线讨论和交流，可以拓展学习的时空限制，为学生提供更广阔的学习资源和交流平台。例如，在学习化学反应动力学时，教师可以利用计算机模拟软件展示分子碰撞和反应过程。通过动态的三维模型，学生可以直观地观察到反应速率与分子运动的关系，加深对反应机理的理解，这种虚拟实验不仅能够弥补实际实验的局限性，还能让学生从微观角度理解化学反应的本质。此外，教师还可以利用虚拟现实（VR）技术创设沉浸式的学习环境，例如，在学习元素周期表时，可以设计一个虚拟的化学元素世界，让学生通过VR设备“漫游”其中，探索不同元素的性质和应用^[2]。在利用信息技术创设问题情境时，教师还可以借助在线平台开展协作学习和讨论，例如，可以建立一个化学学习论坛，让学生在上面分享自己的实验发现和学习心得，并就某些化学问题展开讨论。通过这种方式，学生不仅能够扩展学习资源，还能培养信息素养和协作能力。

结束语：通过本文的探讨可以看到，在高二化学探究式教学中创设问题情境对于激发学生的学习兴趣、促进主动思考和解决问题的能力以及培养批判性思维和创新能力都具有重要意义。教师应根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用各种创设策略，设计出富有挑战性和趣味性的问题情境，为学生提供一个积极、主动、合作的学习环境。同时，教师还应不断反思和总结教学经验，提高自身的专业素养和教学水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]袁芳.初中化学“酸、碱、盐专题复习”的项目式教学——废铁的回收利用[J].化学教育(中英文),2024,45(13):40-45.

[2]秀岩. 高中化学探究式教学中问题情境创设的教学策略研究[D].内蒙古民族大学,2024.