引言：

在教育的广阔天地中，兴趣是点燃学生学习热情的火花。新课标下，初中英语阅读文本的选择不仅关乎学生兴趣的培养，更直接影响其语言能力的提升。然而，教育资源的不均衡分配和教学内容的脱节问题，使得这一过程充满挑战。随着兴趣教育市场的蓬勃发展，我们不禁要问：如何通过精选阅读材料，激发学生的兴趣，让英语学习变得生动而有效？本文将深入探讨这一问题，旨在为教师提供切实可行的策略，以期在学生心中播下热爱英语的种子。

一、当前初中英语阅读教学的现状与挑战

（一）学生阅读兴趣的普遍缺乏

在初中英语教学中，阅读是不可或缺的一环，但学生普遍缺乏阅读兴趣，这成为提升阅读教学效果的一大障碍。学生阅读兴趣的缺失往往源于几个方面：阅读材料与学生的生活经验和兴趣点脱节，导致学生难以产生共鸣；教学方法可能过于传统，缺乏互动性和趣味性，使得学习过程显得枯燥；教师在选择阅读材料时可能未能充分考虑学生的实际英语水平和认知能力，导致材料难度不当，学生难以理解，从而感到挫败。此外，缺乏有效的阅读策略指导也是一个重要原因，学生在没有适当引导的情况下，难以掌握文章的主旨和结构，影响了学生的阅读体验。因此，教师在选择阅读材料时，应更多地从学生的角度出发，考虑学生的兴趣、生活背景和认知水平，同时采用更加生动有趣的教学方法，以激发学生的阅读兴趣。

（二）阅读技巧培养的不足

教师在进行教学时，往往强调课程要求的完成，而没有将一些阅读技巧传授给学生^[1]。很多学生在进行英语阅读时，仅仅是跟随教师的思路进行学习，教师如何讲就如何记，自己不会去主动地思考，因而阅读能力较低。一旦离开教师的指导，就不能独立完成英语阅读。还有一些学生把重点放在语法的学习和提高单词量上，而不注重阅读能力的提高。如果教师再不去强调阅读技巧的讲授，就非常不利于英语阅读教学。

（三）教学模式的传统与单一

受传统教育观念的影响，英语教师在英语阅读教学中只关注学生阅读的数量，而没有传授学生科学的阅读方法。有的英语教师带领学生逐字逐句地讲解，讲单词、讲短语、讲长难句，有的英语教师让学生自己阅读文章，学生只需要能读懂会做题即可，并没有对文章进行深度的解析。这样的教学方式不仅违背了学生的认知规律，也使学生丧失了阅读兴趣。长此以往，学生在阅读中会处于一种被动阅读的状态，从而失去主动参与学习的机会。

（四）教师只注重课本中的阅读语篇

在实际教学中，教师往往只注重完成课本中的语篇，并没有对阅读文本深度挖掘和拓展延伸。这种现象限制了学生阅读视野的拓展和阅读素养的培养。教师在选择阅读材料时，应该更多地从学生的实际需求出发，考虑材料的多样性和深度。例如，教师可以选择与课本主题相关但内容更丰富的文章，或者选择具有文化背景和教育意义的材料，以帮助学生更好地了解中西方文化差异和提高他们的跨文化意识。教师还可以根据学生的实际英语水平选择适合的阅读材料，避免难度不当的材料影响学生的阅读兴趣。

二、精选阅读文本的策略与兴趣培养

（一）提升阅读材料的趣味性和相关性

当前初中英语阅读教学中，学生普遍感到阅读材料单调乏味，缺乏趣味性，这直接影响了学生的阅读兴趣和学习动力。精选阅读文本的策略之一是提高材料的相关性和趣味性，以此来吸引学生的兴趣。教师应选择与学生生活、兴趣和文化背景相关的阅读材料，使用故事、案例研究、文化比较等类型的内容，以提高学生的参与度和兴趣。此外，阅读材料应包含丰富的主题和体裁，如现代科技、历史事件、体育活动等，以满足不同学生的阅读偏好。研究表明，66.4%的学生阅读仅限于完成老师布置的阅读作业，阅读主动性差，阅读的内容多数是固定重复的，阅读量受限。因此，教师可以有效地提升阅读材料的趣味性和相关性，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力和综合素养。

（二）增强阅读材料的挑战性和适应性

精选阅读文本的策略还应包括提供具有适当挑战性的材料。教师需要根据学生的英语水平和阅读能力，选择难度适中的文本，既不是过于简单，也不是难以理解。通过这种方式，学生能够在克服挑战的过程中获得成就感，从而激发他们的阅读兴趣。同时，阅读材料应该具有适应性，能够根据不同学生的需求进行调整。教师可以通过预阅读、预测活动和适应性阅读指导，帮助学生逐步提高阅读水平。在学生基础扎实的同时，教师要适当地提供适合当前学生水平的阅读材料，避免仅仅局限于课本上的阅读内容。教师首先要将课本阅读材料充分利用起来，其次依托于现在网络技术的发达，可以给学生提供更多丰富的英语阅读文章，或者推荐一些适合学生阅读的材料。

（三）培养阅读策略和技巧

研究表明，有效的阅读策略培养是提升学生阅读投入的基础条件。教师应教授学生关键的英语阅读策略，如略读（skimming）、寻读（scanning）、泛读（extensive reading）、精读（intensive reading）、深度思考（further thinking）和(critical thinking)等。通过这些策略，学生能够更有效地理解目标文本，解决阅读中的困难和问题。此外，教师应通过适度显性培养提升学生的元认知能力，依托可视化阅读活动与工具，如思维导图、故事地图等，帮助学生组织信息、构建知识框架，并促进深度理解。通过这些方法，学生不仅能够提高阅读效率，还能增强对阅读内容的兴趣和好奇心。在阅读一篇文章的时候，浏览题目和图片，让学生猜测可能相关的阅读内容，这样既可以让学生有话可说，又可以激发其学习兴趣，同学之间相互分享，扩充可思考的内容，为接下来的阅读提供基石。将同样的预测技巧运用到中考试题中，不难发现，语法选择和完形填空的设定，第一句话通常是完整的，学生可以利用第一句话推测接下来文章的时态、内容^[2]。

三、实践案例分析与成效评估

（一）案例背景与实施策略

在江苏省南通田家炳中学，为应对学生英语阅读兴趣不足的问题，学校采纳了一系列基于新课标的阅读文本选择改革措施。改革的核心策略包括增加文本的趣味性和相关性，调整阅读材料的难易度，以及系统地培养学生的阅读策略和技巧。实施前，学校对原有的英语阅读教学模式进行了全面评估，确定了学生英语阅读的基线水平。

（二）改革措施的具体实施

教师团队首先对可用的阅读材料进行了筛选和优化，重点选择与学生日常生活密切相关的主题，如网络科技、环保议题、体育明星的励志故事等，同时引入了多种文体，如散文、新闻报道、短篇小说等^[3]。每个学期，教师根据学生的反馈和阅读理解测评结果，调整教学策略和阅读材料。为了增强材料的挑战性，教师设计了一系列预阅读、预测活动和分层阅读任务，以匹配不同学生的阅读能力。

（三）成效评估与数据分析

改革实施一年后，学校进行了详细的成效评估。评估主要基于学生的阅读兴趣调查、阅读测试成绩和教师的观察报告。数据显示，学生的阅读兴趣普遍提高，特别是在那些能够与学生兴趣和生活经验直接相关联的阅读材料中。具体来说，参与阅读兴趣调查的学生中，表示对英语阅读感兴趣的比例从改革前的45%提升到了改革后的78%。阅读测试分数也显示了明显的提升，平均分数从65分提高到了82分。表1显示了改革前后学生阅读兴趣和阅读成绩的具体数据对比，反映了阅读材料选择和教学策略调整的直接成效。

表1：阅读改革前后学生兴趣与成绩对比

这一案例的成功展示了基于学生兴趣和生活经验选择阅读材料的重要性，并证明了教师在选择阅读文本时必须考虑材料的相关性和趣味性。

结语：

本研究通过具体案例分析，展示了新课标下初中英语阅读文本选择对学生兴趣培养的重要影响。实践证明，选择与学生生活密切相关且具有趣味性的阅读材料，能显著提升学生的阅读兴趣和参与度。教师在实施教学策略时，需不断调整和优化阅读内容，以适应不同学生的需求。未来研究应进一步探索更多样的教学方法，以持续促进学生的语言能力提升和兴趣发展。

参考文献：

[1]周伟.初中英语主题阅读视角下文本资源的选择与开发路径[J].中小学外语教学(中学篇),2019,42(10):55-60.

[2]孙铁玲.指导初中英语教师开展主题阅读的设计与实施[J].基础外语教育,2016,18(04):69-75+109.

[3]沈翠竹.关于初中英语阅读教学中如何培养学生核心素养的探讨[J].校园英语,2021,(31):173-174.