前言：语文在小学阶段是一个非常重要的课程，它对于学生的学习、发展和成长都有非常深刻的影响，要求学生对所学的知识进行全面而高效的掌握。但是，随着社会的发展，教育的内容也在增加，这就使学生的学习能力变得捉襟见肘，很难对语文知识进行全面的了解，从而使学生的学习效果不能得到理想的结果。所以，老师们要主动推进在教学过程中实施核心素养的培养，提升学生的各方面能力，从根本上增强他们对语文知识的理解，促进他们更全面地掌握语文知识，以便更好地应对即将到来的学习。

一、小学语文教学与核心素养的关系

（一）基于核心素养的中年级语文教学要求

在新课程改革的指引下，小学语文课程将学生的核心素养纳入到了课程的教学之中，从学生的日常生活，价值取向，个人的社会行为能力三个层面来进行。根据小学生的身体、心理发展以及时代的特点，采取以育人为本的教育思想，将抽象的教育知识与学生的感情、时代责任感相结合，让学生有一种清新的教学感受。将核心素养融入到小学语文教学中，不仅能够开发学生的文学美学品味，而且能够对学生的阅读、写作和背诵等基础技能进行有效的提高。与传统的语言教学方式不同，它改变了教师只会说，学生只会听的方式，而是要以人为中心，根据小学生的身体和心理发展的特点，让这两种方式能够达到最大的效果。

（二）促进学生形成正确的人生观、价值观和世界观

小学生已从懵懂无知的幼年时期，正逐步进入身心全面发展的关键期。这一时期，学校和家庭都要给予小学生身体和心理上的关注。小学语文是一门科学的学科，它注重认识的规律，要求老师在对理论知识进行深入的阐释的时候，还能灵活地将这些基本知识应用到学生的学习中去。在中年级的语文教学课程建设中，把核心素养培养系统与学生的基础发展相结合，可以帮助老师对学生的人生观、价值观和世界观的形成进行主动的培养，从而更好地提高学生的核心素养和综合素质。

二、核心素养在小学语文教学中的培养路径

（一）创设教学情境，培养学生的审美鉴赏能力

充分发展学生对文字描述的审美能力，可以使他们对所学的知识有一个全面的了解和了解，从而使他们对所学的知识进行更深更有效的掌握。而教学情景则可以更形象地展示文字描述的内容，使学生在“亲身体会”中体验到语言中的美感，从而促进学生对所学的知识进行更深层次的剖析，从而提高学生的学习质量。因此，教师应与核心素养的培养相结合，创设教学情境，让学生在学习中持续强化自己对语文知识的了解与认知，促进核心素养的生成和提高。

如：在《黄山奇石》这一课中，教师通过创设情景来进行教学，使学生“身临其境”地体验到文章的情景描写。首先，老师按照教材内容，从网络上挑选出几个更适合的录像片段，然后按照课文的进展，把这些片断连接在一起，把课文中的景物描写完全展示出来，并把课文的声音输入到录像里。然后，在教学过程中，老师首先给学生播放一段视频剪辑，等他们看够了以后，再给他们讲解课文的内容，同时，还可以把视频中的关键部分给他们讲一讲，这样他们才能更好地理解课文中的描述。这样，才能让学生更好地了解自己所学的知识，提高自己的审美素质，从而促进他们的核心素养的形成和提高。

（二）采用读写结合，加强学生思维发展与提升

提高学生的思维发展，既可以使学生具备丰富的想象力，又可以使学生对所学的知识有更全面的了解和了解，使他们的学习能力得到提高。而读写相结合，可以使学生在读和写的过程中积极地、深入地思考，让学生的思维活跃，对所学的知识进行更多角度的分析，从而更好地提高学生的学习质量和效率。因此，老师们要积极地组织实施读写相结合的教学方式，使学生通过读写相结合的方式促进自己的思维发展，促进他们在掌握所学知识的过程中，培养出良好的学习能力。

比如，在《四季之美》这一课中，教师通过读和写相结合的方法进行教学，使学生在读和写的刺激下，迅速提高自己的思维能力。首先，老师引导学生进行有效的阅读，使他们能够完全了解文章的意思和感情，并向他们解释文章中的各种情节和整体的关系。然后，老师会按照教学的需求，把文本从中间截断，让他们把整个文本的情绪和寓意都融入到续写当中，要注意的是，要符合上面的结构，要把原文和续写的内容联系起来，这样才能让学生对阅读的内容有更深的了解，同时也能发挥自己的想象力，促进自己的思维发展。从而使学生的各方面能力都有了很大的提高。

（三）开展课堂辩论，强化学生语言构建与运用能力

培养和提高学生的语言建构和使用能力，可以使他们更好地了解和运用语文知识，使他们能更快地消化他们所积累的语文知识，从而使他们的语文水平得到提高。而课堂辨证则是让学生从多个方面对所学的东西进行思考，并根据自己的理解来建构和应用自己的语言，从而促进他们从多个方面对所学的知识进行掌握。因此，老师要根据所学的内容，组织学生在课堂上展开讨论，使他们能够将所学到的知识在实践中去建构自己的语言，使他们能够更快地将所学的知识加以运用和消化。

如：在《将相和》课程中，通过组织课堂辩论，提高了学生的核心素养，让他们能够在较短的时间内把所学的东西消化、吸收。首先，老师根据教材的内容，为同学们做详细的解释，使他们能够很好地理解文章的感情，理解文章的含义。然后，老师会结合课文内容和学生的整体语文水平，提出一个话题，比如“把课文中的一句话或者一段情节换掉，替代后的内容对文章有好处还是坏处”，然后请同学们举起手来投票，并请同学们说明理由。引导学生仔细地分析文本内容，并根据自己的看法来建构自己的语言，这不但可以让学生从多个方面去思考和看待所学的内容，还可以帮助学生将所学的知识有效地应用到表达中，从而更好地提高学生的综合能力。

（四）引用革命文化丰盈己神，激发学生文化自信

 在教学中导入革命文化，能充实大学生的精神生活，增强他们的文化自信心。教师可以选择几篇典型的革命文化作品，让学生们去深入地阅读、了解，让他们在读书的时候对革命先烈的高尚情操产生一种感同身受的感觉，以此来激发他们的爱国主义之心。

就拿《朱德的扁担》来说，这一课的主题就是围绕着朱德的扁担这条主线，用真挚、质朴的语言描写了朱德同志在创建井冈山的过程中，凭着他对革命的信念，为了挽救中国而坚持日间运粮、夜研战法的故事，通过对这一革命时代的实际情况进行描写，通过对文中所体现出来的革命文化、中国文化、伟人文化等方面的描写，帮助学生认识到幸福的生活是多么的来之不易，增强了他们对自己的文化和国家的信心。在教学的同时，也可以通过多媒体装置，给同学们放映有关朱德同志的录像或者纪录片，帮助他们增强对革命文化的认识和领悟，以此来激励他们奋发向前，为祖国和人民作出贡献的精神动力。革命文化是我国优秀文化的一个重要组成部分，对优秀的革命文化进行学习，可以帮助他们增强国家的自豪感和文化认同感，让他们在学习的过程中，深切地体会到中华人民共和国成立的艰难，从而促使他们更加刻苦地学习，更加主动地投入到实践之中。

（五）拓展合作学习模式，培育协作交流意识

不同一小学的学生在语言学习上所具有的优势能力常常是不同的，而且他们在面临同一语言问题时，所形成的学习思路也是不同的。在培养核心素养的大环境下，小学语文老师在进行教学优化创新的过程中，可以将合作学习的运用方式扩展开来，对学生在语文学习中培养合作交流的意识进行有效地培养，使他们能够灵活地推进多样化的语言学习思维冲突，使他们在群体中实现优势互补。老师可以在对课程内容特点进行有效分析的基础上，对项目式的小组协作学习进行设计，同时，还可以将同学们与平时的教学记录相结合，将他们分为若干个组内语文能力互补、组间综合能力相近的项目化学习小组，让同学们分组对语文学习的重点进行具体的探讨。在这个过程中，团体成员经常能够更加独立、高效地将自己的各种学习观念和思想表示出来，从而逐步地促使多样化的语文学习思想发生冲突，使学生们在高质量的合作讨论中持续地提高自己的学习效率。另外，通过使用“合作学习”模式，学生们常常能更好地认识到自己在语言学习中的不足和缺陷，并积极地向群体中的其它成员学习，从而逐渐地提升自己的语言学科的学习能力。

（五）创建核心素养评价体系，追踪教育成果

将教学资源、教材、教具、多媒体等教学资源进行整合，构建学生个性化的学习档案，对学习状况和专项练习任务的完成进行记录，从而对学生的学习进度进行实时追踪。定期组织学生、家长及教师的反馈与沟通会，探讨学生的学习状况、存在的问题及改善方法，以推动家校合作，营造一个良好的教学气氛。鼓励同学们建立自己的“成长日志”，把自己在语言学习中的收获、进步与感悟都记录下来，以促进他们的自我认识与自我激励。针对学员的学习特征与需要，为学员提供有针对性的辅导、有针对性的辅导、拓展阅读的推荐等。创设丰富多样的语言学习氛围，以提高学生的学习积极性和主动性。

总结：总之，在素质教育的深化下，学生的综合素质得以迅速提高，培养了学生的语文素养，促进了学生的全面发展，使得教学的质量与效果更加突出，促进了学生的综合素质的提高。因此，教师应立足于核心素养的培育，主动利用有效的教学方法进行渗透式教学，使学生对所学的知识有一个全面的了解，促进学生自己的核心素养，促进学生全面提高，为今后的学习与发展打下坚实的基础。

参考文献：

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