引言：随着时代的不断发展，现代教育信息化技术在教育教学中得到了广泛应用，尤其是在初中语文阅读教学中，教师通过信息化技术，可以有效丰富阅读教学内容、丰富阅读教学手段，使学生的学习兴趣得到有效激发。教师利用信息技术可以创设各种语文阅读情境，借助网络技术可以突破时空限制，实现多媒体与阅读内容的有效整合，促进学生对文本内容的理解与感悟。

1.现阶段初中语文阅读教学存在的问题

1.1阅读材料的选择与学生的实际需求脱节

尽管教材中包含了大量经典的文学作品和课外阅读推荐，但这些材料往往未能充分考虑到学生的兴趣和阅读水平。许多学生在面对高难度的文本时，感到挫败和无从下手，这导致他们对阅读的兴趣下降。同时，教师在选择阅读材料时，往往倾向于使用标准化的课程内容，而忽视了学生个体差异和多样化的需求。这样的情况使得阅读教学变得单一，无法激发学生的主动性和创造性。

1.2课堂教学方法缺乏多样性与灵活性

当前的语文阅读教学多以教师主导的讲解为主，学生的参与度较低。教师往往采用灌输式的教学模式，过度依赖课本内容，而忽视了学生的自主探究和合作学习。这样的教学方式不仅限制了学生的思维发展，也使得他们在阅读过程中缺乏必要的互动与讨论。研究表明，丰富的课堂互动能够有效提升学生的理解能力和批判性思维，因此，现有教学模式的单一性显然无法满足新课程标准对学生综合素养的要求^[1]。

1.3评价机制不够完善，难以全面反映学生的阅读能力

当前的阅读评价多依赖于纸笔测试，强调对知识点的记忆和理解，但往往忽视了学生在实际阅读中的思考过程和情感体验。这样的评价方式无法准确衡量学生的综合阅读能力，包括批判性思维、创造力和情感共鸣等方面。此外，教师在评价学生的阅读能力时，往往缺乏系统的标准和方法，导致评价结果的主观性和片面性。这不仅影响了教师对学生阅读能力的正确判断，也使得学生难以获得有效的反馈，影响他们的持续学习和进步。

2.教育信息化背景下初中语文阅读教学需遵循的原则

2.1学生主体性原则

在信息化教育环境中，学生应作为学习的主体，主动参与到阅读教学中。教师的角色应转变为引导者和支持者，鼓励学生根据自身的兴趣和需求选择阅读材料和学习方式。这种主体性原则不仅提升了学生的学习动机，还可以激发他们的创造力和批判性思维能力。教师应设计多样化的任务和活动，利用信息技术手段，帮助学生在自主探究中深化对文本的理解。同时，学生在阅读过程中的反馈和反思也是极为重要的，教师应重视并引导学生进行有效的自我评估，以促进其自主学习能力的提升。

2.2信息技术融合原则

教育信息化的核心在于信息技术的有效运用，因此，语文阅读教学必须注重与信息技术的深度融合。这要求教师在教学设计中，将数字化资源与传统阅读材料相结合，为学生提供丰富多样的阅读体验。信息技术可以帮助学生获取更为广泛的阅读信息，促进多元文化的理解与交流。此外，教师应利用在线平台和工具，提升学生的数字素养，使其能够在海量信息中进行有效筛选和分析。这一融合不仅是技术的应用，更是提高学生综合素质的重要途径，有助于培养他们在未来社会中所需的核心能力^[2]。

2.3评价多元化原则

在信息化背景下，传统的单一评价方式已无法全面反映学生的阅读能力与学习成效。因此，初中语文阅读教学应遵循评价多元化原则，构建科学合理的评价体系。评价的内容不仅应包括学生的阅读理解能力，还应涵盖他们的情感态度、思维品质及其在信息技术环境中的应用能力。通过多样化的评价方式，如项目作业、同伴评价、教师评估及自我评价，全面了解学生的学习状况。此外，教师还应关注过程性评价，与终结性评价相结合，以更好地促进学生在阅读过程中的成长与发展。这种多元化的评价体系能够更有效地激励学生，帮助他们在阅读中不断发现兴趣与乐趣，进而提升整体的语文素养。由此可以看出，在教育信息化的背景下，初中语文阅读教学必须遵循学生主体性原则、信息技术融合原则和评价多元化原则。这些原则不仅为教学提供了方向，更为学生的全面发展奠定了基础。通过对这些原则的深刻理解与应用，教师可以更好地适应信息化时代的教学需求，培养出具有创新能力和批判精神的新时代学生。

3.教育信息化背景下的初中语文阅读教学对策

3.1借助多媒体设备，丰富课堂教学形式

在教育信息化的背景下，初中语文阅读教学需要积极采用多媒体技术，以丰富课堂教学形式，提升学生的学习兴趣和参与度。多媒体设备不仅可以帮助教师呈现更加生动的教学内容，还能够激发学生的视觉和听觉感知，促进他们对文本的理解和思考。例如，在《卖油翁》一课的教学中，教师可以利用视频短片展示卖油翁的生活场景，通过动画的形式让学生直观感受卖油翁的勤劳与智慧。在观看视频后，教师可以引导学生讨论卖油翁的性格特点及其对待工作的态度，从而深化学生对文本的理解。此外，教师可以利用多媒体课件，结合文本中的关键语句，进行互动式教学。在介绍《卖油翁》的背景时，教师可以通过音频材料播放相关的古典音乐或民间故事，营造出浓厚的文化氛围，增强学生的代入感。接着，教师可以设置小组讨论环节，让学生在小组内分享自己对卖油翁的看法，并通过多媒体工具进行展示，提升他们的表达能力和团队协作能力。通过多媒体设备的有效运用，教师不仅能够丰富课堂教学形式，还可以帮助学生建立起对古典文学的兴趣，培养他们的阅读能力和批判性思维。这种教学方式，既符合现代教育理念，也为学生的全面发展提供了有力支持^[3]。

3.2开展网络阅读，促进学生个性化学习

在教育信息化的背景下，网络阅读为初中语文教学提供了丰富的资源和灵活的学习方式。教师应积极利用网络平台，引导学生进行个性化阅读，激发他们的学习兴趣和自主探究能力。通过网络，学生可以接触到多样化的文本资源，从经典文学到现代网络小说，涵盖了各个题材和风格，满足不同学生的阅读需求。以《背影》为例，教师可以在课堂上通过网络资源，让学生观看有关《背影》的相关视频、音频解读以及其他读者的评论。这样的多媒体教学方式，可以帮助学生更好地理解作品中的情感与主题。随后，教师可以鼓励学生在班级论坛或微信群中分享他们对《背影》的个人见解，讨论父子亲情的深刻内涵以及在现代社会中的反思，这不仅丰富了课堂讨论的内容，也培养了学生的表达能力和批判性思维。此外，教师还可以设计一些个性化的阅读任务，比如阅读相关的散文、诗歌，或者进行与《背影》主题相关的创作，让学生在不同文本中寻找共鸣，拓展他们的视野。通过这种方式，学生的阅读不仅限于课本，能够在真实的语境中进行深入思考，从而促进他们的全面发展。在信息化时代，教师应当灵活运用网络资源，为学生创造更加开放和多元的学习环境。

3.3开发网络资源，提供优质阅读内容

在教育信息化的浪潮下，网络资源的开发与利用为初中语文阅读教学提供了丰富的优质内容。这种转变不仅丰富了教学手段，还激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的互动性。教师可以充分利用网络平台，整合各类文学作品、视频讲解和互动活动，打造多元化的阅读体验。以《壶口瀑布》的课堂教学为例，教师可以通过网络资源引导学生观看壶口瀑布的实景视频，感受其磅礴的气势和壮丽的自然风光。接着，结合课文内容，进行小组讨论，让学生分享他们对瀑布的感受和理解，鼓励他们运用生动的语言描述自己的观后感。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解课文的意境，还能提升他们的表达能力和思维水平。此外，教师还可以利用网络平台发布相关的诗歌、散文或历史故事，拓宽学生的阅读视野。例如，推荐李白的《庐山谣》或有关黄河的历史故事，让学生在阅读中体会到自然与文化的交融。通过这种丰富的阅读内容，学生的文化素养和审美能力将得到全面提升。在教育信息化的背景下，教师的创意与网络资源的有效结合，将为初中语文阅读教学带来新的生机和活力^[4]。

3.4借助信息技术，优化课堂教学过程

在教育信息化的背景下，优化课堂教学过程尤为重要。信息技术的应用不仅能够丰富教学手段，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在初中语文阅读教学中，教师可以通过多媒体课件、网络资源等现代技术手段，为学生创造一个生动的学习环境。例如，在教授《醉翁亭记》时，教师可以利用视频资料展示黄山的自然风光和历史文化，帮助学生理解作者的情感和作品的背景。通过图片和音频的结合，学生能够更直观地感受到“醉翁之意不在酒”的深刻内涵。此外，教师可以设计互动性强的课堂活动，例如小组讨论和在线交流平台，让学生在阅读中分享自己的理解和感受。通过信息技术，学生可以随时随地访问相关的文学资料，主动探究《醉翁亭记》的艺术特色和文化价值。这种自主学习的方式，不仅提升了学生的阅读能力，也培养了他们的批判性思维。再者，教师还可以利用在线评测工具，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，以更好地满足学生的个性化需求。通过信息技术的有效运用，初中语文阅读教学不仅能够更好地传授知识，还能够培养学生的综合素养，使他们在阅读中感受到文学的魅力。这样的教学模式，不仅提升了课堂的活跃度，也为学生的全面发展打下了坚实的基础。

3.5运用网络技术，提升阅读能力

在教育信息化的背景下，网络技术的运用为初中语文阅读教学提供了丰富的资源和广阔的平台，能够有效提升学生的阅读能力。首先，教师可以利用网络平台发布与阅读相关的多媒体资料，如电子书、音频讲解和视频解析。这些资源不仅丰富了课堂内容，还能激发学生的学习兴趣，使他们在自主学习中获得更多的知识。例如，通过网络课程，学生可以随时随地接触到经典文学作品，并通过在线讨论与同学互动，深化对文本的理解。其次，利用网络技术开展阅读活动，如在线书评、读书分享会等，能够增强学生的参与感和互动性。教师可以引导学生在网络平台上撰写书评，分享自己的阅读感受，并互相评价。这样的活动不仅锻炼了学生的表达能力，也培养了他们的批判性思维和审美能力。以《中华人失掉自信力了吗》这篇文章为例，教师可以通过网络技术组织线上讨论会，让学生通过视频会议的形式进行小组讨论。学生可以在讨论中表达对文章观点的理解与反思，提出自己的见解，从而增强对文本内容的深入思考。同时，教师也可以适时提供一些相关的背景资料和分析，引导学生从多角度理解文章，提升他们的综合素养。综上所述，充分运用网络技术，不仅丰富了阅读教学的形式，还提升了学生的阅读能力和思辨能力，是现代教育中不可或缺的重要手段。

3.6借助信息技术，强化教学实践活动

在教育信息化的背景下，借助信息技术强化教学实践活动，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能有效提升其学习效果。信息技术的应用为传统课堂教学提供了新的思路和方法，使得教学活动更加生动、直观和互动。在初中语文阅读教学中，教师可以利用各种信息技术手段，如多媒体课件、网络平台和互动软件等，来增强课堂的参与感和实践性。以《变色龙》这篇课文的教学为例，教师可以在课堂上使用多媒体课件，展示与课文相关的背景资料，包括作家、创作背景、以及故事情节的动态演示。这种方式不仅能够帮助学生更好地理解文本内容，还能够激发他们的好奇心和探索欲望。例如，在讲述变色龙的特性时，教师可以播放变色龙的生活视频，通过生动的画面让学生直观感受变色龙的变化多端，从而深化对文本的理解。此外，在阅读《变色龙》的过程中，教师还可以利用在线讨论平台，让学生在课前或课后进行讨论和交流。在这种互动中，学生可以分享自己的理解、提出不同的观点，甚至可以进行角色扮演，模拟变色龙的各种变化和情境。通过这种形式，学生不仅能够加深对课文的理解，还能培养他们的表达能力和思维能力。与此同时，教师还可以设计一些实践活动，让学生在实际操作中体会到变色龙的特性。例如，可以组织一个“变色龙创意日”，让学生利用手工材料制作变色龙的模型，并通过变色龙模型展示其不同的颜色变化。这种动手活动能够让学生在实践中理解课文的主题，增强他们的动手能力和创造力。在课堂教学中，信息技术的引入也为教师提供了丰富的资源支持。教师可以通过网络查阅相关的文学评论、教学案例和学术研究，及时更新自己的教学理念和方法，确保教学内容的科学性和前沿性。此外，利用信息技术，教师还可以为学生提供丰富的课外阅读材料，鼓励他们进行自主学习，拓展他们的视野。在评价学生的学习效果时，教师可以借助信息技术进行多元化评估。除了传统的笔试和口试，教师还可以通过线上测试、互动问答等形式，及时了解学生对《变色龙》一文的理解程度和思维深度。这种多样的评估方式，不仅能够全面反映学生的学习情况，还能帮助教师调整教学策略，以更好地满足学生的需求^[5]。

结语：综上所述，随着教育信息化的不断发展，阅读教学中运用教育信息化技术成为必然趋势。作为初中语文教师，应积极探索并尝试运用教育信息化技术进行阅读教学，这是时代发展的必然趋势，也是初中语文教育改革的必然趋势。教育信息化背景下，初中语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力、思维能力、写作能力和创新意识，因此教师必须要把信息技术作为课堂教学的重要工具。在信息化时代背景下，初中语文教师要善于借助信息技术，充分发挥多媒体、互联网和手机等媒介的作用，并与学生进行充分互动，提高教学效率。同时，教师还要注意通过多种方式激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]刘文靖.信息化教育技术在初中语文名著阅读教学的应用[J].中国新通信,2024,26(15):142-144.

[2]李宝仓.教育信息化背景下初中语文教学研究[J].中国新通信,2024,26(10):113-115.

[3]卓雅娟.教育信息化背景下信息技术与初中语文课堂教学融合路径分析[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(09):76-78.

[4]孙玉乔.信息化背景下初中语文阅读教学模式研究[J].中国新通信,2023,25(07):176-178.

[5]梅元静.“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探[J].中国新通信,2023,25(04):162-164.