引言：旨在提升学生核心素养的教育模式，以“大概念”为基础，通过整合单元内各要素，围绕“学什么”、“怎么学”和“如何评”三个核心问题，运用“教学内容的选择、教学实施的设计、学习评价的安排”手段进行教学，新课标倡导的一种教学模式为大单元教学，此模式正成为体育课程改革中的焦点。

1.中小学体育大单元教学的必要性

首先，采用以体育项目为主题的综合性教学模式，能显著增进学生多方面的能力发展，集中式教学模式使得学生能够在较连续的学习周期中深化对特定体育项目技术的认识与把握，同时，此方法亦有助于学生在运动技能上的提升，并显著增进学生的团队协作观念及竞技斗志，进一步推动其心理素质的全面提升。其次，实施体育领域的大型教学单元，能有效促进学生树立持续参与运动的志向，在大单元教学中，学生有机会体验多种体育活动，感受各项运动带来的愉悦，在这种环境中，学生的运动兴趣和参与积极性得到提升，进而培养了良好的运动习惯，这有助于学生在未来的生活中持续进行体育锻炼，从而促进身心健康。最后，体育领域的综合教学模式，能显著提升教师在教学实践中的效率与职业成长，经过周密的系统安排，教师得以精心设计教学内容和活动，合理地分配时间，保障每位学生在实践中均能获得必要的锻炼与反馈，在进行大单元教学法的实践中，教师通过持续的自我反思与策略调整，能够增进其专业技能，从而为学生提供更优质的体育教学^[1]。

2.中小学体育大单元教学需遵循的原则

以学生为核心，围绕其需求和成长为中心原则，在中小学体育教学中，应以学生需求和兴趣为导向，关注其发展，突出学习过程中学生的主体性，在制定教学计划时，须综合评估学生的生理和心理状况以及学生的体育素养，以确保教学目标的制定与教学内容能适应不同学生的需求，采取多样化灵活的教学手段，激发学生积极性，进而提升其学习动机的内驱力。教师应当在充分尊重每位学生的个性和选择的前提下，提供丰富多彩的活动选项，让学生们能够根据自己的兴趣和爱好进行选择。通过这种方式，以兴趣为驱动力，激发学生们积极主动地探索和实践，从而推动他们在个性化成长的道路上不断前行。教师应创造一个包容和鼓励的环境，让学生们在参与各种活动的过程中，能够充分发挥自己的潜力，培养独立思考和解决问题的能力。

在整体性和全面性原则的指导下，构建一个系统化的框架，在中小学体育教学中，应着重强调运动技能的整合性与连贯性，并将此与相关知识融合，以便学生通过实践全面提升身体素质及运动技能，在构筑教学板块时，须重视各种体育活动之间的内在联系，此举有助于学生深入洞察运动的基本法则并熟练运用之，经过有体系的训练及实际操作，能协助学生建立科学的运动认知与技术，进而促使学生在未来生涯中持续参与体育活动，从而提高其体质状况及健康等级^[2]。

情境的构建，应遵循一定的原则，在中小学体育教学中，应重视构建恰当的学习环境，以此提升学生的学习成效和互动积极性，借助于设定体育运动的相关场景，无论是实际存在抑或构建出来的，可以唤起学生的参与热情，并提升学生的实践体验，在教学的实践活动中，教师需运用情境教学法，策划既具娱乐性又充满挑战性的互动，使得学生在轻松愉快的环境中进行体育锻炼，并培育团队协作与竞技心态。在教育过程中，应重视营造特定场景，通过正面情感的培育，提高学生参与体育锻炼的热情，从而推动其身心健康全方位的进步。

3.新课标下中小学体育大单元教学研究策略

3.1进行单元知识拓展与迁移

在遵循新型教育标准的前提下，针对中小学阶段的体育教学，不仅需着眼于学生运动技巧的学习，更应强调对相关知识领域的延展及其在实践中的应用转换，课程设计过程中，教师需融合各类体育活动与相关理论，旨在提升学生对体育知识全面把握及其运用技能，学生通过跨学科的知识整合，能更深刻地把握体育活动的内涵，从而显著提高运动素养。在单元课程中，教师能够引入运动科学的基础理念，涵盖生物力学与运动心理学等领域，借此促使学生领悟体育运动对于增进身心健康所具有的至关重要的作用，教育工作者需规划一系列多元化的教学活动，可以采取团队协作形式，激励学生开展体育活动对身体效应的研究探讨，以此促进理论与实践的融合，教师需引导学生通过实际操作进行思考与归纳，借助于书面记录和设定个人发展目标，助力学生进行自我性能评估以及知识的深入理解与吸收。利用现代信息技术手段，教师能通过在线平台和应用程序，拓宽学生的学习资源获取渠道，确保学生能够实现任何时间、任何地点的体育知识自学，从而提升学生的学习积极性和互动性^[3]。

3.2确立单元教学目标

以新课程标准为指南，中小学体育教学应围绕全面提升学生身体及心理素质的目标进行，兼顾学生的成长阶段与特殊需要，在体育活动参与中，学生不仅提升运动技能，亦增强对活动之理解和热爱，此过程应明确设定知识、技能与情感态度三种教学目标，采用多元化的目标设定方法，能够唤起学生的学习热情，进而提升其学习行为的主动性和积极性。在实施方法方面，教育工作者首先应执行一项针对学生需求的调研，以便掌握学生在体育课程中的爱好与期望，基于此调研结果，教师需为不同年级及不同运动技能层次的学生群体，拟定具有针对性的教育靶标，教师们应当定期策划和组织以特定主题为中心的体育赛事，开展运动会和趣味比赛等，并为此设定恰当的学术目标，这有助于提升学生们的集体协作精神以及竞技斗志。在教育流程中，教师需指导学生进行自我反思及同伴评价，此方法有助于培育学生的深思习惯与独立探求知识的意愿，定期与学生家长进行交流，促进家庭对体育项目的参与，构建学校与家庭协作的机制，为学生的体育锻炼提供共同的支持，采取一系列具体办法，有助于在新课程标准指导下，确立并执行体育教学中的大型单元教学目标，从而为学生综合素质的全面提升奠定坚实基石。

3.3设置单元学习任务

在新标准指导下，中小学体育教学采取大规模单元设计，关键在于合理构建单元内的学习任务，从而提升学生的参与热情及学习成效，首先，针对教育者的角色，应依据学习者的年龄特性和生理条件，策划与之相匹配的学习任务，这些任务不仅应包括基础的运动技能提升，还应融合团队协作、规则认知、自我管控等多方面能力的塑造。通过设计多种类型的任务，唤起学生的学习欲望，推动学生积极参与学习过程，在教学实践中，教育者应依据学习内容，将教学活动分解为独立学习、合作探讨及集体训练三种形式。针对个人化的任务，涉及专项技能的训练，跳跃、投掷等，旨在保证每位学生在其个人能力所及的范畴之内获得进步，团队协作的任务设计，能够激发学生参与。通过小组接力或球类竞赛，促进其团队意识及合作技能的提升。同时，针对整个班级，可以设计一个以“体育节”为主题的集体活动，通过集体协作规划和执行，显著提高学生们的组织协调能力，并增强学生的班级荣誉感，教育工作者需定期实行对学生的学习任务之评价与反馈过程，此过程能协助学生掌握自身的学业进展，并据此调整其学习方针，通过精心设计的各项练习与活动，学生们的体育素质得到显著提高，进而有助于其身心的全面进步，这一点对于满足新课程标准有着重要意义。

3.4开展自主学习与合作学习

依据最新教学标准，中小学体育课程应鼓励学生独立与协同的学习方式，旨在全方位提升学生个人能力与团队协作意识，在教育过程中，重视学生在学习活动中的主动角色，倡导其基于个人爱好与要求，确立发展目标，通过独立的研究与活动，增进体质及运动能力，在这一阶段，教育者设计多维度的教学活动，指导学习者制订个性化的发展方案，并按计划周期性地对个人成就进行反思，这有助于提高学生在学习过程中的投入度和对成果的责任心。合作学习模式，构建了学生之间的积极交流场合，小组活动为学生提供了相互学习、分享经验的平台，进而提升了学生的社交能力，加强了团队意识，群体协作中，教师需策划各类小组活动，以促进每位学生积极参与，并通过分工扮演不同角色，促进团队目标的实现，借助该方法，个体得以沉浸于团体之中，从而体验到同伴间的信赖与合作。在实践策略上，教育工作者能够采纳项目导向的教学模式，促使学生针对特定议题展开独立探索，并通过团队演示来交流所学，通过举办多种体育竞技活动，激发学生之间的合作精神、交流欲望和学习热情，进而增强团队协作与相互信赖，体育课程中，借助自主学习与团队合作之融合，能显著提升学生学习的积极性，进而实现更佳的学习成效^[4]。

结语：综上所述，在新课程标准的指导下，中小学采取以体育为主题的大型教学单元模式，这不仅有助于提升学生的体育运动技能，亦有助于增强其健康认知与团队协作精神，采用单元整体教学法，教师得以自由编排教学大纲，进而使教学过程更契合学生的具体需求，这能有效提升学生的学习动力及其课堂参与度，同时，该教育方法亦推动了教师职业素养的提升，使其更能契合教育革新的需求，进而优化教学成果。在中小学体育教学领域，随着未来教育观念的持续迭代及授课技巧的创新应用，以大型教学单元为基础的教学模式将日益凸显其关键性的角色。

参考文献：

[1]张红叶.核心素养背景下中小学体育大单元教学的实施困境与推进策略研究[C].2024第二届四川省体育科学大会论文报告会论文集（2）.2024第二届四川省体育科学大会论文报告会论文集（2）:四川省体育科学学会,2024:330-331.

[2]肖建忠,种青,郑华威,等.义务教育体育与健康大单元教学的底层逻辑与实现路径[J].体育学刊,2024,31(05):104-108.

[3]于加奇.以提升实战比赛能力为导向的篮球大单元教学设计与实践效果研究[D].首都体育学院.2024.

[4]王津隆.大单元教学对初中生健美操专项运动技能发展的实验研究[D].武汉体育学院.2024.