课堂评价作为一种及时有效的反馈方式，是英语教学活动中的一个重要环节，是英语课程的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。2022版《义务教育英语课程标准》“教-学-评”一体化设计的课程理念，要求坚持以评促学、以评促教，更加凸显了评价在英语教学中的重要作用。另外，新课标还规定了教育目标、教育内容和教育基本要求，要在立德树人中发挥重要作用，聚焦学生发展英语核心素养，培养学生正确的价值观和学习能力，所以注重评价主体的多元性、评价方式的多样性、评价内容的导向性，在推动学生在能力、素养、身心等各方面得到充分发展具有重要意义。

一、传统教学评价机制的不足

从既有的教学经验来看，小学英语评价体系还不够完善，体现在教学评价难以摆脱应试束缚，评价方式单一。对形成性评价的理念认识不足，缺乏有效的方式和方法，难以实施。

具体看来，首先是评价设计主体的单一性。在教学活动，教师往往是根据以往经验来设计评价活动，无法发挥学生的主体作用。新课标指出，为了更好得发挥英语教学的育人功能，教师要引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。

其次，评价的方法过于单一。教师往往注重总结性评价而忽视过程性评价，常根据学生完成任务的情况来给与学生评价，而忽略过程中学生展现出来的学习能力、合作能力等综合素质，导致评价的结果缺乏科学性。新课标要求教师采用多种方式，收集学生学习是否真正发生的证据，如学生“理解了什么”，“能表达什么”，“会做什么”，“还不会做什么”，“是否体现正确的价值观”等。这些“证据”贯穿于整个教学过程，作为教师，应该在每个环节搜集好“证据”，而多元的评价方式则是工具，帮助教师及时得到教学反馈，完善教学环节。所以，新课标指导下，深化教学评价体系、提高评价方式的有效性对于提高学生的英语学习能力、树立正确的人生观和价值观来说尤其重要。

二、构建有效的评价体系的策略

（1）评价学生课前预习成果，激发学生学习兴趣

在学习新课之前，为了更好得激发学生的学习兴趣，教师要注意引导学生去通过预习的方式去了解学习话题的背景等相关知识，此举能在提高自学能力的同时也加深学生对于学习内容的理解。例如，在学习教科版小学英语六年级下册Unit5Dr Sun Yatsen时，我引导学生去检索孙中山的一些背景知识。课堂导入环节，我会对学生学习新课前的预习成果进行评价。如：有学生回答：Dr Sun Yatsen was a leader；另一学生回答：Dr Sun Yatsen was a leader，who tried to free the Chinese people.我分别给这两种预习成果以“普通”和“优秀”的评价，这样一来，有效得激发学生的竞争意识、提高了学习的积极性，更给学生对于如何更好预习作出了指导，起了“以评促学”的作用。

（2）评价设计主体多样化，提高评价的有效性

目前小学英语的评价设计主体较为单一，无法凸显学生学习主体性。学生是英语学习的主体，也应该是各类教学评价活动的参与者和合作者。在评价中发挥学生的主观能动性性，才能增强学生的主人翁意识。为了进一步优化评价设计，凸显学生的学习主体性，笔者认为教师可以通过让学生在课堂预习环节以小组的形式，根据本节课的教学内容去梳理学习目标，组内设计评价表格。在课堂最后环节，教师再进行评价设计的分享，全班一起优化各组的评价。此举可以深化学生对课堂内容的理解、提高小组合作能力、学习能力，与新课标中要求提高学生的核心素养一脉相承。

（3）多元评价，提高课堂的有效性

为了提高评价的科学性，首先，可以增加评价主体的多元性。在教学中，教师可以引导学生进行自我评价、生生互评、师生互评、小组互评等多种评价方式去激活课堂。比如，在学生自评方面，在执教教科版小学英语六年级上册Unit6 The secret to good health时，我设计了如下评价表格，在课堂的最后让学生对照情况，给自己打分。

师生评价方面，教师借助一些教学话题为载体，设计一些组间评价机制，激发学生的上课热情。另外，在课堂上，如果学生的表现优秀，我会给予个人评价，利用好爱种子平台，适时对学生的表现进行鼓励性评价。而在生生评价上，教师设计了评价标准，鼓励生生互评。比如，在两个小组上台展示后，教师引导“观众们”利用手上的答题器给两组分别打分，如此以来，在加强学习竞争性的同时，也激发了学生的表现欲、课堂积极性等。

在此之外，评价机制还可以延伸到家庭，促进家校合作育人。家长评价着重对学生在家的学习的评价。在平时的家庭作业中，教师可以增设家长评价这一栏，让家长参与学生课后学习状态的评价中来，教学行为也能得到进一步的监控，提高学生在校学习的自律性。另外，教师也可以通过学生自评、家长评价了解学生学习中的短板，及时进行诊断。

多元的评价机制在有效激活课堂方面起了很大的作用。通过多元的评价方式，能够突破传统固化评价的有限性，更好促进学生核心素养的发展。在受到各评价主体的评价后，学生能够适时调整自身状态，做好反思，更好得做好以评促学、以评促教。

（4）创设和谐、友好、民主的评价氛围

评价是教学环节中不可缺失的一环，所以，教师要让学生积极得参与到评价中来，要创设民主、和谐、友好的评价氛围，引导学生进行生生评价、自我评价等。作为教师，我们也要积极开展对学生进行评价，建议性和鼓励性的评价相结合。比如，当学生表现良好时，我常常使用“Excellent”“Good job”“Well done”“这个小组合作很默契”等鼓励性的语言，增加学生的自信心。在评价时对学生的学习态度、学习方法、学习过程、学习能力的评价应多于对学生学习结果的评价，我会多关注学生在学习过程中习惯、思维、素养的变化和培养。比如，在小组完成展示后，我也引导学生发出提问“Any suggestions?”来收集来自其他同学的评价。当然，在学生评价之前，我会给与一定的评价标准，比如引导学生可以从小组合作能力、语音语调等方面对小组进行评价，先说好的部分，再指出不足部分。学生敢提建议，也欣然接受别人的意见，这样有利于创设民主的评价氛围，也能提高学生素养，起到育人作用。

三、结束语

评价的主要目的是为了提高学生的学习兴趣和动力，全面促进学生的学习和成长。作为教师，要积极完善评价体系，丰富评价主体、开展多元化评价方式，让学生也参与到评价的设计中来，提高学生的主人翁意识，让“评价”更好发挥指导教学的作用，真正做到新课标提到的“以评促学”、“以评定教”。

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