跨学科教学在初中化学中的实践与探索，不仅拓宽了学生的视野，也激活了课堂的活力。化学，这门探究物质世界奥秘的学科，通过与艺术、历史、地理等多学科的融合，变得生动起来。这种跨学科的教学方法，不仅丰富了学生的知识体系，更为培养其综合素养与创新思维提供了肥沃土壤。

一、化学学科核心素养概述

《义务教育化学课程标准（2022年版）》的发布，标志着化学教育迈入了以培养学生核心素养为核心的新阶段。化学学科核心素养，作为学生适应未来社会发展、实现终身学习的关键，包括科学思维、化学观念、科学探究与实践、科学态度与责任四大维度，旨在通过化学教育，塑造学生成为具备全面能力与品格的未来科学家和公民。

科学思维要求学生具备批判性思考、逻辑推理和创新解决问题的能力，能够在化学学习中运用科学方法分析现象，形成合理的科学假设，培养严谨的实验设计与数据分析能力。化学观念，则强调学生对化学基本概念和原理的深刻理解，如物质的组成、变化规律、化学反应等，形成系统化的化学知识体系，为解决实际问题提供理论支持^[1]。

科学探究与实践鼓励学生积极参与化学实验，通过观察、实验、调查等方法，亲身体验化学现象，培养动手能力和实验技能。这一过程中，学生学会提出问题、设计实验、分析数据、得出结论，体验科学探究的全过程，提升问题解决能力。

科学态度与责任是化学教育中不可或缺的组成部分，它培养学生的科学精神，如诚实、客观、严谨，以及对环境、健康、安全的责任意识。学生在化学学习中，不仅获得知识与技能，更应培养对化学科学的敬畏之心，理解化学对社会、环境的影响，形成正确的科学价值观。

二、核心素养导向的初中化学跨学科教学策略

（一）创设融合课堂情境，激发学生探究兴趣

化学作为一门研究物质本质与规律的科学，其抽象性和理论性常使初学者望而生畏。尤其对于正处于青春期，认知方式偏感性的初中生而言，如何激发他们对化学的兴趣，成为教育者面临的重要挑战。新课标下，创设融合课堂情境被赋予了新的教育使命，它不仅能够丰富教学内容，还能激发学生的学习兴趣和探究欲望，为化学教育注入新的活力。

以《爱护水资源》一课为例，教师可以巧妙地将语文、地理等学科知识融入化学课堂，创设生动的人文情境，激发学生的探究兴趣。课堂伊始，一段关于黄河的古诗词视频，如《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的诗句，配以黄河波澜壮阔的景象，不仅能够触动学生的内心，激发其对自然美景的赞叹，还能自然而然地引出对水资源的讨论。在学生沉浸于诗词与美景的双重享受后，教师可引导学生思考黄河水的水质问题，组织小组讨论，让学生结合地理知识，分析黄河水的来源、流经地区，探讨水质变化的原因。这一过程中，不仅化学知识的学习变得生动有趣，学生还能在跨学科的思考中，培养综合分析问题的能力。此外，教师还可以引入环保科学的内容，让学生了解水污染的成因与危害，通过实验演示，如酸碱指示剂检测水样实验，直观展示水质变化对生态环境的影响。学生在亲手操作实验的过程中，不仅能加深对化学知识的理解，还能培养环保意识，认识到爱护水资源的重要性^[2]。

（二）依托跨学科方法理解化学知识

在初中化学教学中，传统的单一学科思维方式已无法满足学生深入理解化学知识的需求。化学作为一门自然科学，与其他学科有着千丝万缕的联系。教师局限于本学科的教学模式，会使化学知识变得孤立、抽象，学生难以真正掌握其内涵。例如在“酸与碱”的教学中，像氢氧化钠与二氧化碳的反应这类知识点，如果仅从化学学科本身出发，学生往往会陷入理解困境。在氢氧化钠与二氧化碳反应的教学中，由于反应现象不直观，教师引入物理学科中大气压强的知识来改进实验。学生运用物理课程中的测量工具，如水银气压计或金属盒气压计，测量反应前后的气压数据。这一举措将化学实验与物理知识巧妙融合，利用物理现象来揭示化学变化的本质。这种结合使原本抽象的化学变化变得可感知。学生通过测量气压这一物理手段，能够从侧面“看到”氢氧化钠与二氧化碳的反应，打破了仅依靠化学现象判断反应发生与否的局限，拓宽了学生理解化学。学生在记录下反应前、中、后的气压数据后，运用数学学科中的折线统计图知识进行数据处理。绘制气压变化数据图的过程，不仅让学生巩固了数学知识，更重要的是，以一种直观的图形形式呈现了化学实验中的数据变化。数学的统计图表成为理解化学知识的有力工具。通过折线统计图，学生能清晰地观察到气压的变化趋势，从而更加确信氢氧化钠与二氧化碳发生了反应，同时也深化了对酸性物质和碱性物质性质的理解。跨学科教学有助于培养学生的实践能力和创新能力。当学生将物理、数学知识运用到化学学习中时，他们不再是机械地记忆化学知识，而是在实践中探索、创新，尝试用不同学科的方法解决化学学习中的难题。这种跨学科的教学模式促使学生开展多学科的深度学习。学生不再孤立地看待各个学科，而是将化学与物理、数学等学科知识有机联系起来。这有助于提高学生的学习成效，使他们在更广泛的知识体系中深入理解化学知识的内涵，提升对科学知识的整体把握能力^[3]。

（三）布置融合探究任务，导向学生合作学习

在核素素养指导下，初中化学教育正逐步向以学生为中心的教学模式转变，旨在关注每位学生的个性化成长。面对学生间显著的个体差异，教师需创新教学策略，组织合作探究，将学生差异转化为优势，推动化学课堂教学效果的提升。跨学科融合教学，作为一种集各家之长的教学策略，能够满足不同学生的兴趣与需求，使他们在熟悉的知识领域发挥特长，实现优势互补。以《生活中常见的盐》为例，教师巧妙融合历史与化学，布置融合性探究任务，引导学生合作学习。学生被分为小组，共同研究我国制盐工艺的发展历程。从远古时期海水晒盐的原始方式，到现代工业化的精炼制盐，学生在历史长河中探寻盐的奥秘，不仅掌握了盐的成分特性，还理解了其在日常生活及工业生产中的广泛应用。在合作探究中，学生各自发挥所长，有的查阅历史文献，了解古代制盐技术；有的负责化学实验，验证盐的性质；还有的整理现代盐的应用实例，分享生活中的化学知识。这一过程中，学生不仅学习到丰富的化学知识，还学会了团队协作，如何倾听他人意见，如何整合信息，形成完整的研究报告。教师在各小组汇报时，鼓励学生提出问题，开展讨论，激发思维碰撞。学生在倾听与交流中，不仅扩展了知识视野，还学会了批判性思考，提高了分析问题和解决问题的能力^[4]。例如，通过对比不同年代制盐工艺，学生能深刻理解科技进步对人类生活的巨大影响，激发出创新的火花。这种融合探究任务的合作学习模式，不仅使学生在收获知识的同时，还培养了团队合作精神，提升了沟通与协调能力。更重要的是，它激发了学生对化学的浓厚兴趣，使他们认识到学科之间的内在联系，以及化学在社会发展中扮演的重要角色。

（四）引入融合学习资源，拓展课堂教学容量

应试教育下，初中化学课堂往往局限于教材本身，缺乏多元化的学习资源支撑，限制了学生的知识面与思考深度。新课标理念倡导下的跨学科融合教学，为学生提供了形式多样、内容丰富的学习资源，有效拓展了课堂容量，使学生能全方位探究化学问题，深化对知识的理解。

以《燃烧的条件》一课为例，教师巧妙引入生命与安全教育的资源，不仅丰富了课堂内容，还拓展了学生的思考维度。实验演示燃烧现象后，教师进一步引入火灾逃生技能的相关知识，如火灾初期的应对措施、逃生路线的选择等，引导学生从安全教育的角度，重新审视燃烧的条件与过程。学生通过阅读安全教育资料，不仅加深了对燃烧化学知识的理解，还掌握了实用的生存技能，实现了知识与技能的双重提升。跨学科融合学习资源的引入，不仅使学生在科学与人文的交汇处探索化学知识，更促进了其综合素质的全面提升。如，《燃烧的条件》教学中，学生从火灾逃生的视角学习化学，不仅增强了对燃烧三要素的认识，还能学会在紧急情况下保持冷静，采取正确行动，体现了化学知识在实际生活中的应用价值。

结束语：

综上所述，跨学科教学不仅让化学知识在更广阔的学科背景下绽放光芒，也为学生提供了多元视角，激发了他们的创新思维与实践能力。通过跨学科融合，化学不再是一门孤立的学问，而是连接着生活、连接着未来的桥梁。未来，让我们继续探索核心素养导向下的初中化学跨学科教学，挖掘更多可能性，培养出更多具备综合素养与创新能力的未来之星，迎接挑战与机遇并存的时代。

参考文献：

[1]黄美霞. 基于跨学科融合的初中化学教学实践探究——以沪教版九年级（上册）“水的净化”为例 [J]. 名师在线, 2024, (30): 43-45.

[2]谢胜红. 初中化学跨学科融合的教学实践——以“水的净化”为例 [J]. 实验教学与仪器, 2024, 41 (09): 36-38.

[3]张娇. 初中化学教学跨学科理念的融合应用研究 [J]. 考试周刊, 2024, (29): 99-104.

[4]韩燕舞,张雪颖. 基于核心素养的初中化学跨学科教学探索 [J]. 河南教育(基教版), 2024, (05): 78-79.