引言

随着我国高等教育的不断发展，高校思政课的重要性日益凸显。实践教学作为高校思政课的重要组成部分，对于提高学生的思想政治素质、培养学生的实践能力和创新精神具有不可替代的作用。然而，当前高校思政课实践教学仍存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、教学评价不科学等。系统观念作为一种科学的思维方式和方法，为高校思政课实践教学体系的构建提供了新的思路和方法。

一．系统观念的内涵及对高校思政课实践教学的指导价值

（一）系统观念的内涵

美国理论生物学家L.贝塔朗菲在1932年发表“抗体系统论”，提出了系统论的思想，到了1945年，发表了《关于一般系统论》的著作，这部作品为系统论奠定了坚实的理论基础，并在全球范围内产生了广泛的影响。在这部书中，他系统阐述了系统的基本特征、原则和应用领域，强调了系统的整体性、关联性、动态性和层次性等核心概念^[1]。而系统观念是一种强调从系统的角度出发，全面、整体地认识和把握事物本质的思维方式和方法。它着重于事物的整体性、关联性、动态性和层次性，要求人们在认识和处理问题时，树立全局观念，把握事物的内在联系和发展规律，从而更好地解决问题，推动事物的发展。

（二）系统观念对高校思政课实践教学的指导价值

1.整体性指导

高校思政课实践教学是一个涉及多个环节和要素的复杂系统工程，包括教学目标设定、教学内容设计、教学方法选择、教学过程监控以及教学效果评估等多个方面。系统观念强调对这一整体性进行全面考量和统筹规划，要求将实践教学的各个环节有机地联系起来，形成一个相互联系、相互促进的有机整体，以实现实践教学的最优效果。例如，教学内容的设计应紧密围绕教学目标展开，教学方法的选择应充分考虑学生的实际需求和课程的特殊性，教学过程监控则需要对各个环节进行实时跟踪和调整，以确保实践教学活动的顺利进行。

2.关联性指导

高校思政课实践教学并不是孤立存在的，它与理论教学、校园文化建设、社会实践等活动紧密相连，相互影响，共同构成高校思想政治教育体系。系统观念要求我们在指导实践教学时，要充分认识到这些教育环节之间的内在联系和互动效应，积极推动实践教学与其他教育形式的有效融合^[2]。例如，可以通过将理论知识融入实践活动的方式，实现理论与实践的有机结合；可以通过丰富校园文化建设的方式，营造良好的思政教育氛围；可以通过开展各类社会实践活动，引导学生将所学知识运用到实际生活中，从而全面提升思政教育的效果。

3.动态性指导

高校思政课实践教学是一个随着时代发展和社会变迁而不断变化的过程。系统观念要求我们以动态的视角来审视和指导实践教学，根据当前的社会背景和学生特点，不断调整和完善实践教学的内容、方法和手段，以适应新形势下的思想政治教育要求。例如，需要紧密关注社会热点问题和学生的思想动态，及时调整教学内容，增强实践教学的针对性和时效性；需要不断创新教学方法和手段，引入新的教学理念和技术手段，提高实践教学的吸引力和实效性。

4.层次性指导

高校思政课实践教学根据实施地点和难度的不同，可以分为多个层次，如课堂实践、校内实践和社会实践等。系统观念要求我们根据不同层次的实践教学目标和要求，采取不同的教学方法和手段进行指导。例如，在课堂实践中，可以运用案例分析、小组讨论等方式，帮助学生理解和掌握理论知识；在校内实践中，可以组织学生进行志愿服务、社会实践等活动，增强学生的社会责任感和创新能力；在社会实践中，可以引导学生深入基层、走进群众，开展实地调研和体验式学习等活动，提升学生的综合素质和社会适应能力。

二．当前高校思政课实践教学存在的问题

（一）教学内容单一

当前高校思政课实践教学体系尚不完善，一个突出的问题表现在教学内容的单一性上。许多高校在开展思政课实践教学时，通常将焦点集中于组织学生进行社会调查、参与志愿服务活动以及安排参观考察等有限的形式上。这种单一的教学模式忽略了思政课实践教学的丰富内涵，未能充分体现理论与实践相结合的原则，使得教学内容既缺乏深度挖掘，又未能与时俱进，无法满足对学生综合素质培养的需求。

（二）教学方法陈旧

在高校思政课实践教学过程中，教学方法的局限性也暴露无遗。尽管实践教学的目的在于引导学生亲身参与、亲身体验，从而更好地理解和掌握理论知识，但目前普遍采用的传统方式往往仅停留在教师课堂讲解示范，然后组织学生集体前往指定地点进行实地参观的层面。这样的教学方式容易流于形式，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的主动性和创造性，更不利于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

（三）教学评价不科学

高校思政课实践教学评价体系尚不完善，评价方式过于单一且缺乏科学性和客观性。目前，对实践教学效果的评估主要依赖于学生的实践报告、心得体会等书面材料，这种单一的评估方式难以全面反映学生在实践教学中的实际表现和进步情况^[3]。同时，由于评价标准不够明确和具体，往往带有较强的主观性，导致评价结果不能准确客观地衡量实践教学的成效和质量。

（四）教学资源不足

在实践教学资源方面，高校思政课同样面临着挑战。一方面，现有的实践基地数量可能不足以满足大规模学生同时进行实践教学的需求，且部分基地由于种种原因未能充分发挥其教育资源的作用。另一方面，具有丰富教学经验和指导能力的专业师资力量相对匮乏，这直接影响了思政课实践教学质量的高低和效果的好坏。

三．系统观念引领下高校思政课实践教学体系的构建原则

（一）整体性原则

构建高校思政课实践教学体系时，应坚持整体性原则，从全局角度出发，全面规划实践教学的目标、内容、方法及评价体系，确保各个环节相互衔接、协调一致，形成完整的实践教学体系。

（二）关联性原则

在构建高校思政课实践教学体系时，需坚守关联性原则，深入理解实践教学与理论教学、校园文化塑造、社会实践等多元教育要素间的内在联系，促进实践教学与其他教育环节的深度融合与协同发展。

（三）动态性原则

构建高校思政课实践教学体系应遵循动态性原则，紧跟时代步伐和学生需求的变化，持续调整和完善实践教学内容与方法，以灵活应对新形势下的教育挑战，确保实践教学体系的时效性和前瞻性。

（四）层次性原则

构建高校思政课实践教学体系还需体现层次性原则，根据不同层次实践教学的具体目标和要求，灵活采用多样化的教学方法和手段，以提升实践教学的针对性和实效性，满足各类学生的学习需求。

四．系统观念引领下高校思政课实践教学体系的构建策略

（一）优化实践教学内容

1.丰富实践教学内容

在现有社会实践课程中，对内容进行深度挖掘与拓展，将传统实践形式如社会调查、志愿服务、参观考察等活动与现代教学方法相结合，形成多元化的实践教学体系。例如，通过引入案例分析课程，精选具有时效性、地域性和行业特点的典型案例，组织学生进行实地调研、资料收集、问题诊断和解决方案的设计，以此培养学生的独立思考能力和解决实际问题的能力^[4]。同时，模拟法庭作为一种生动的教学形式，能够让学生在模拟的真实场景中扮演不同角色，亲身体验法律实务运作，提升法律素养和沟通技巧。此外，定期举办主题演讲活动，邀请具有丰富实践经验的专家学者分享他们的专业见解和工作心得，进一步拓宽学生视野，增强其专业认同感和社会责任感。通过上述创新性内容的融入，使得实践教学更具趣味性和针对性，从而更好地满足不同学生的个性化需求和职业发展导向。

2.结合专业特色

在思政课实践教学中融入各专业独特的理论知识与应用领域，确保实践教学与专业学习紧密结合^[5]。例如，在思政课实践教学中融入各专业独特的理论知识与应用领域，确保实践教学与专业学习紧密结合。针对经济管理类专业，可以设计以解决企业实际问题为背景的“企业伦理文化研究”或“社会责任报告分析”等实践项目；而对于法学专业，则可开展“法律援助活动”或“模拟法庭辩论赛”等实践活动，使学生在提升思政素养的同时锻炼法律实践能力。同时，鼓励学生将所学专业知识运用到实际问题的解决中，通过跨学科合作的方式共同完成实践任务，促进知识体系的交融与创新能力的发展。

（二）创新实践教学方法

1.采用互动式教学方法

通过组织小组讨论课程，将学生分成若干小组，围绕选定的主题进行深度探讨和交流心得体会；针对复杂的实际问题进行案例剖析，邀请学生分组并扮演不同角色来模拟案件审理过程，如模拟法庭或网络虚拟法庭等场景；定期举办主题演讲活动,邀请具有丰富实践经验的专家学者分享他们的专业见解和工作心得。通过上述创新性形式的融入，使得实践课程更具互动性和趣味性，充分调动学生的学习积极性和主动性^[6]。

2.运用现代信息技术

借助多媒体技术整合图文、音视频等多元化教学资源于一体，使之成为生动有趣的课堂教学补充材料；开发网络教学平台以实现线上线下相结合的教学模式, 让学生能够在课前预习、课后复习以及拓展阅读等方面获得更丰富的学习体验；利用虚拟现实(VR)技术创建虚拟实验室或模拟场景等沉浸式学习环境, 使学生如同亲身经历般地进行实践操作和角色扮演, 从而提高实践教学效果和满意度。

（三）完善实践教学评价

1.建立多元化评价体系

从单一的成绩考核转向全面、综合的评价方式, 包括但不限于学生的实践表现、撰写的实践报告质量、心得体会的深度及真实性、小组互评结果等多维度考量；鼓励学生参与各类实践活动并积累学分, 将其作为学业成绩的重要组成部分, 以激励学生积极参与并重视实践环节。

2.注重过程性评价

加强对学生在实践过程中的监督和指导, 通过定期检查进度、实时反馈问题以及提供必要的辅导支持, 确保实践活动的有序开展和目标达成。利用信息化手段记录并评价每个学生的参与度、任务完成情况等过程性指标, 形成过程性评价报告, 为最终成绩评定提供有力依据。此外, 及时总结实践经验教训, 不断调整优化评价体系和标准, 以满足教育教学改革发展的需要。

（四）整合实践教学资源

1.拓展实践教学基地

通过与企业、社区、政府等单位建立长期稳定的合作关系, 充分利用各方资源共建实践教学基地, 为学生提供丰富多样的实践机会和平台；积极开拓校外实训基地, 包括但不限于实习实训基地、产学研合作基地等, 使学生在真实的职场环境中锻炼能力、积累经验^[7]。

2.加强师资队伍建设

选拔具备丰富理论知识和实践经验的教师组成思政课实践教学团队, 并对其进行定期培训与业务提升；从企业、社区等单位选拔优秀专业人才担任兼职实践教学指导教师, 充实师资队伍并注入更多活力和实用性元素；鼓励教师进行学术交流和访学进修, 提高其教育教学水平和影响力。

结束语

系统观念为高校思政课实践教学体系的构建提供了新的思路和方法。在构建高校思政课实践教学体系的过程中，要坚持整体性、关联性、动态性和层次性原则，优化实践教学内容，创新实践教学方法，完善实践教学评价，整合实践教学资源，提高高校思政课实践教学的实效性，为培养具有坚定理想信念和高尚道德品质的新时代大学生做出贡献。

参考文献：

[1]田福宁,孙文杰,孙乃龙.关于高校思政课项目式教学实施策略的几点思考[J].高教学刊,2024,10(32):168-172.DOI:10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.32.039.

[2]王久才,张佳慧.高校思政课阐释中国共产党人精神谱系的逻辑、问题及对策[J].佳木斯职业学院学报,2024,40(10):19-21.

[3]朱丹.以系统观念推进高校思政课实践教学体系构建[J/OL].思想战线,1-10[2024-11-04].http://kns.cnki.net/kcms/detail/53.1002.C.20241024.1002.002.html.

[4]杨妮.高校思政课实践教学课程化建设探究[J].大学教育,2024,(20):32-35.

[5]刘金枝,刘万鹏,高跃.新质生产力融入高校思政课教学的路径研究[J].锦州医科大学学报(社会科学版),2024,22(05):93-96.DOI:10.13847/j.cnki.lnmu(sse).2024.05.015.

[6]洪友春.乡村振兴背景下高校思政课实践教学研究[J].天南,2024,(05):147-149.

[7]丁小丽,高金生.中国式现代化理论融入高校思政课教学的研究[J].长春大学学报,2024,34(08):71-74.