一、基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学问题

（一）过分注重语言知识的传授

我国现行的初中英语阅读教学方式过于注重对学生进行语言知识和能力的传授，而忽视了对学生进行有效的学习。特别是在英语课堂上，教师往往把更多的注意力放在词汇的讲解、语法规则的解析和语法的解析上。比如，花大量的上课时间去记忆单词的拼写、词义和用法，重复地强调和训练语法细节，对各种句式的组成元素进行细致的分解等。但是，这有一个很大的弊端，那就是忽略了对学生整体素质的培养。这样的话，就算学生掌握了大量的外语知识，在现实生活中也会遇到各种各样的问题。很难真正了解教材的含义，也很难将所习得的英语知识用于真实的情景中进行高效的阅读和沟通。

（二）阅读材料选取的局限性审视

当下初中英语阅读教学在阅读材料的挑选上，普遍呈现出较为单一的状况，并且在深度与广度方面存在着显著的不足。诸多阅读材料仅仅停留在较为浅显的表面层次，仅仅涉及一些简单的日常话题或者基础的故事情节叙述，而缺乏能够对学生思维能力进行深度挖掘与拓展的内容，对于学生创新能力的激发与培养更是严重缺失。由此可见，这样的教材本身就存在着一定的缺陷，会使得在阅读过程中，很难对文章进行更深刻的认识和思考。学生经常只是得到了阅读材料表层传递的最基础的信息，却不能很好地分析和理解它的深层含义、文化内涵、作者的意图和内在的逻辑关系，这对提高和拓展学生的阅读能力具有很大的局限性。

（三）阅读指导环节的薄弱之处探究

目前，我国初中英语课堂的阅读教学还存在着诸多不足，缺少一种较为完整的、有效的课堂教学方式。这种情况直接导致了学生在英语学习中的相对盲目和低效率。因为缺少相应的方法和战略指导，导致在阅读过程中，不能迅速准确地掌握文本的主要内容。他们可能会在阅读过程中毫无头绪地逐字逐句阅读，而不懂得运用诸如略读、扫读、精读等不同的阅读技巧来提高阅读效率；也不善于通过分析文章的标题、首尾段、关键词、逻辑连接词等关键要素来梳理文章的结构与脉络，进而难以准确地理解文章所传达的信息，在阅读速度与阅读质量方面都难以达到理想的水平，严重阻碍了学生阅读能力的有效提升与发展。

二、基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践

（一）构建真实语境，助力英语阅读提升

情境式阅读教学作为一种创新的教学策略，着重于创设贴合实际生活的真实语境与情境，以此推动学生将所学知识切实应用于实际场景之中。以“This is my sister” 为例，教师能够巧妙地设计一个生动且富有生活气息的情境。在这个情境里，学生们分别扮演不同的家庭成员角色，通过对话形式展开阅读与交流互动。   例如营造一种适合家人聚会的场景设置，让学生扮演家里的各种角色，互相介绍自己的家人情况，对各自的兴趣和生活习惯进行深度探究。在这种情景式的阅读教学中，学生可以在现实的环境中，灵活地使用课堂上所学到的东西，从而提高自己的阅读和使用英语的能力。由此可见，情境型阅读教学的价值不仅在于帮助学生了解文本，而且可以有效地提高学生的思考和表现能力。基于此，在情境式阅读的实施过程中，老师可以灵活地指导学生对所读资料进行深度的剖析和评价，从而逐渐培养其批判性思维和创造性思维的能力。同时，通过角色扮演和对话交流等活动，使学生在实际学习中持续地练习自己的口头和言语组织能力，为提高学生的英语整体素质打下了良好的基础。

（二）精心筛选题材，激发学生思维潜能

合理且精心地选择题材在提升学生思维能力方面占据着极为关键的地位。于初中英语阅读教学进程中，教师肩负着挑选契合学生阅读水平题材的重任，以此充分激发学生的思考热情与创造力。以“I'm watching TV” 为例，教师能够匠心独运地设计一篇聚焦于学生日常活动的阅读材料。在学生阅读这一材料时，他们能够深入了解到不同学生在周末期间的各类活动情形。教师进一步通过巧妙设置一系列具有启发性的问题来引导学生展开深入思考并予以回答。例如提出诸如 “What did the main character do last weekend? How did they spend their time? What did they enjoy the most?” 之类的问题。在对问题进行思索和回答的过程中，同学们可以发挥自己的想象力，准确地使用英语来表述自己的看法和思想。同时，同学们还可以通过在课堂上进行交流和发表自己的意见等实际操作，不断地训练自己的表现力和创造性的思想，让他们在英语的学习中，继续拓宽自己的思考范围，从而能够有效的达到全面素质的提高。

（三）强化阅读引导，塑造学生良好阅读习惯

在初中英语阅读教学的范畴内，强化阅读指导无疑是提升学生阅读能力的核心途径之一。教师应当通过精心设计丰富多样的阅读活动，巧妙引导学生熟练掌握正确的阅读技巧与方法，从而实现阅读效率与质量的双提升。以 “You're supposed to shake hands” 为例，教师能够设计一篇围绕不同国家礼仪展开的阅读材料。在学生阅读该材料的过程中，教师可以有条不紊地引导学生运用诸如预测、扫读和精读等多种阅读策略。通过预测，学生能够在阅读前依据标题、图片等要素对文章内容进行初步推测，激发阅读期待；运用扫读技巧，学生能够快速定位并查找与特定问题相关的信息，提高阅读速度；而精读则有助于学生深入理解文章细节，领会作者的观点与情感。基于此，在实际的学习过程中，要根据不同的学习内容和学习任务，进行适当的调整。这样的独立学习和问题解决能力的训练，可以让学生在今后更加宽广的学习和人生领域中，轻松地应付各种挑战，让学生可以自由地在知识的大海里遨游，从而获得持续的提高和超越。由此可见，在此基础上，教师要重视学生的个别差异，针对不同层次的学生进行有针对性的阅读引导与辅导，使每位同学都能从知识中获益，并使学生的英语阅读技能与整体素质得到持续的提高。

（四）明确阅读目标，提高阅读质量

明确阅读目标是提高阅读质量的关键。在初中英语阅读教学中，教师应引导学生明确阅读目标，抓住文章的重点信息，提高他们的阅读效率和理解能力。例如，在初中英语七年级下册的Unit 4 "Don't eat in class"中，教师可以设计一篇关于学校规则的阅读材料，让学生通过阅读了解学校的各项规定。在阅读前，教师可以先引导学生预测文章的内容，了解学校规则的重要性和必要性。然后，在阅读过程中，教师可以引导学生通过扫读和精读等方式，快速找到文章中的关键信息和细节，并理解作者的观点和态度。最后，教师可以设计一些讨论和写作任务，让学生进一步巩固和拓展所学知识。明确阅读目标不仅能够帮助学生更好地理解文章内容，还能够提高他们的阅读效率和质量。由此可见，在阅读过程中，学生需要不断调整和修正自己的阅读目标，以适应不同的阅读材料和任务。基于此，这种明确目标和调整策略的能力将有助于他们在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。

（五）问题创设策略，激发思维活力

问题创设策略是指让学生带着问题进行阅读，以提高他们的阅读效率和思维能力。在初中英语阅读教学中，教师可以通过设计一些富有启发性和引导性的问题，激发学生的思维活力，培养他们的批判思维和创新思维。例如，在初中英语八年级下册的Unit 2 "I'll help to clean up the city parks"中，教师可以设计一篇关于志愿者活动的阅读材料，让学生通过阅读了解志愿者活动的重要性和意义。在阅读前，教师可以提出一些问题，如：Why do people volunteer? What are the benefits of volunteering? 然后，在阅读过程中，教师可以引导学生通过思考和讨论，找到问题的答案，并发表自己的观点和看法。问题创设策略不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够培养他们的思维能力和表达能力。基于此，在阅读过程中，学生需要通过思考和讨论来解决问题，这有助于培养他们的批判思维和创新思维。同时，通过发表自己的观点和看法，学生能够锻炼自己的表达能力和语言组织能力。

（六）小组合作学习与探究

小组合作学习与探究是实现核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的重要策略之一。通过小组合作学习，学生能够共同探究阅读材料，提升他们的阅读理解和批判思维能力。例如，在初中英语九年级下册的Unit 14 "We're trying to save the earth!"中，教师可以设计一篇关于环保的阅读材料，让学生通过小组合作学习和探究，了解环保的重要性和具体措施。在小组合作过程中，学生可以分工合作，共同查找相关资料和信息，并进行讨论和交流。通过分组讨论，使学生对文章的内容及含义有了更深刻的认识，从而促进了对文章的理解与分析。小组合作学习与探究既可以提高学生的英语阅读水平，又可以提高学生的分析判断能力，提高学生的团队精神，提高学生的交际意识。由此可见，在这个活动中，同学之间要互相配合，一起解决问题，这样才能提高学生的团队精神和交流技巧。并且在与同学们的沟通与共享中，学生可以开阔自己的思路，从而有效的提升自己的整体素养。

结束语：

综上所述，深度学习理念下的初中英语阅读教学具备重要的意义。通过情景教学，合理选择主题，强化阅读指导，明确阅读目标，创设问题策略，小组协作研究等策略，可以使学生的阅读水平得到整体提高。基于此，在培养学生的思维与创造力的同时，也可以增加学生的阅读的深度与宽度，为他们的终生学习与综合发展打下良好的基础。

参考文献:

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