引言

立德树人是一切教育的立足点，也是各门学科教师都应当承担的共同职责。习近平总书记曾经十分明确地指出，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。但在初中数学课堂教学实践过程中，不少老师缺乏课程思政意识，仍然只专注于讲授学科知识，很少对学生进行思政教育渗透；或者知道应当重视课程思政，却缺乏深入的研究，找不准学科教学与课程思政的结合点，找不到课程思政之道。课堂上以数学说数学，教学形式单一、枯燥，不仅造成课堂气氛沉闷，教学效果不尽如人意；而且没能真正完成既教书又育人的任务。为强化课程思政，教师要深入研读《初中学校数学课程标准》（以下简称《标准》），研究教材教法，进行课程思政探索，打造数学课程思政精品，探索课程思政案例，充分发挥学科育人、课程思政的作用。

1将课程思政融入初中数学课堂的意义

有助于提升学生的综合素质。在初中数学课堂中融入思政教育可以培养初中生树立正确的三观和勇于探索创新的科学精神，有效提升学生的综合素质，为学生未来更好的发展提供有力支撑．有助于提高教学效果。在数学课堂中融入思政教育可以有效帮助学生形成不怕困难的良好品质，有助于教师更加高效地完成教学目标，提高教学效果．有助于促进师生之间的互动交流。在实际教学活动中，采取将数学知识与思政教育结合起来的方式，能调动学生学习的积极性，有效促进师生之间的互动交流．有助于丰富数学课堂的教学内容。将数学课堂与学生的实际生活相联系，有助于学生掌握更多的人文知识和数学知识等，进而为学生之后的学习及教学质量的提升奠定坚实的基础。

2初中学校数学教学的现状

2.1教师忽视学生核心素养培养

核心素养是学生在学习和生活中需要掌握的核心能力与素质，是学生前进道路上的关键钥匙，能开启通往成功的大门。学生核心素养包括各种重要的能力，例如思维能力、创新能力、自主学习能力、团队协作能力及批判性思维等，这些能力不仅对学生的学术表现有着深远影响，更在他们的未来职业生涯中发挥着不可替代的作用。然而，在初中学校的数学教学中，教师过于注重数学知识的传授和技能的培训，忽视了学生核心素养的培养，这种教学方式无疑会导致学生的学习效果大打折扣，甚至让他们在未来的职业道路上步履维艰。在这种教学模式下，学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的精神，学生或许能熟练地完成数学题，却无法将数学知识应用到实际情境中去，理论知识和实际应用并没有实现完美结合。

2.2初中数学教学脱离生活实际

初中数学的教学涉及的理论内容很多，包括了大量的公式、符号和数字，这些内容很难吸引学生的注意，只有把它们和实际生活的内容结合起来，才能吸引学生，降低学习难度，有助于学生对新知识的理解。在实际的教学过程中，很多老师都是以加强数学基础和运算能力为主要内容，使用的教学方法比较单一，并没有将生活场景运用到教学中去，从而有效地提高教学效果。还有些教师在创设生活情景方面缺乏技术含量，创设的情景与教学内容没有多大关系，难以发挥其应有的作用。

3初中数学课程思政元素的挖掘与应用策略

3.1融入思政教育内容的教学设计

数学学习不仅仅是为了掌握数学知识本身,更重要的是发挥学科育人功能培养学生的全面素质.整合思政教育内容是一项重要的教学设计，初中数学课程标准提出学科人文价值、科学价值、文化价值和审美价值等学科价值的四方面，每节课教学设计的教学目标需要重视学科价值的内涵,将思政教育与数学教学有机地结合起来,在数学课堂中有效融人思政元素。注重数学课堂中的人文思想和社会价值观，中国有超过5000年的传统文化底蕴，并在数学方面取得了卓越的成就,数学历史、数学成就、数学家思想和科学精神适用于课程教学设计的理念上，如通过引人一些具有代表性的数学故事(比如:杨辉三角形、祖冲之的圆周率的故事)或著名数学家的观点及成果(例如:秦九韶算法或者孙子算经等);这样的方式不仅仅能够激起学生的民族荣誉感和自我认同意识,更能鼓舞他们在学习上的积极态度并且增强其对于数学的热爱程度，同时也提升了他们关于数学所带来的社会的贡献及其重要作用的认知水平.数学的问题情境是学科与思政教育的有机结合点.通过展示数学如何在处理现实问题的过程中发挥关键作用,可以激起学生的求知欲望及内在驱动力.数学的普遍运用被视为该科目的核心特性之一，我们应该借助数学与实用的关联开展学生的思想教育.例如,在日常生活中遇到的线性规划问题、国家经济和社会发展、商贸领域的理性选择等问题都涉及数学计算;而关于人类数量增加速度、银行业务利息等方面的问题则能使学生从生活的角度去理解数学的重要性及其实践意义,这有助于提高他们应对数学应用题目时所持有的热情，从而产生积极的效果。

3.2创新数学课程思政教学方法

教师要不断创新数学课程思政的教学方法，避免数学德育活动的生搬硬套，把握好数学教学中德育渗透的时机，借助现代化教学手段和课程思政的先进教学理念，完成对学生的知识传递，实现德育渗透的教学目标。首先，教师要创新现代化教学手段，提高数学课堂教学中德育渗透的力度。受教学任务的影响，很多数学教师很难在课堂上详细地阐释数学德育内容。对此，教师可以借助电子白板和多媒体视频等，直观展示数学德育内容，增强学生的可观性和可感性。针对课堂教学时长限制的问题，教师创建网络学习平台，上传相关的数学德育资源，方便学生在课下时间学习，拓宽数学德育途径。其次，数学教师可与政治教师开展联合教学沟通，围绕相关主题进行一体化教学设计，降低数学教学中课程思政的难度，同时辅助政治课程的思政育人，实现不同学科思政教学的融合发展，切实提高学生思想道德素质水平，促进学生全面发展。

3.3提高师资力量，强化学生的思政修养

在初中数学教学实践中，教师作为课堂的组织者和引导者，对提高学生的思想政治修养起着至关重要的作用．所以，在实际的初中数学教育教学活动中，学校要重视提高数学教师思政育人能力，强化师资队伍建设，培养教师的思政意识，进而促使学生在教师的熏陶下不断提升自身的思政意识和修养．除此之外，教师还要以数学教材为依托，以教学需求为依据，对数学教学内容进行优化，从而提高数学课堂的育人功能，进一步实现数学课程与课程思政的统一．在教学理念上，学校要引导教师精准把握学生的成长与数学学科之间的联系，不仅要了解学生学会了什么、了解了什么，更重要的是清楚学生懂得了什么、体会到了什么，并以此为基础，使学生获得融入社会的能力，从而帮助学生更好地成长和发展，进而树立正确的人生观、世界观及价值观．这样一来，不仅可以充分调动教师的积极性，自觉将思政课程贯彻到初中数学的各个环节中去，同时还可以促使教师在教学内容设计、课堂互动、师生交往及教学评价等方面更好地渗透课程思政教育。

3.4讲述数学历史故事，提升人文道德修养

为适应新课程标准要求，新版规划教材数学各章节中都增加了数学文化等板块，对学生进行数学文化教育与渗透的意图十分明显。教学中，教师要充分利用这些素材，对学生进行数学文化、数学思想等渗透；善于结合教材，补充中外数学历史故事，对学生进行正确的价值观念引领、思想品德熏陶、数学精神渗透。例如，在教学“等差数列”时，讲述大家熟知的德国数学家高斯的故事，讲述他13岁就发明等差数列求和公式的故事；介绍他从小家庭贫穷，但为了读书，用一种类似萝卜的植物芜菁，挖空菜心，用棉布卷当灯芯，添上油脂当油灯，刻苦攻读的事迹，指出他成为“数学王子”正是从小勤奋学习的结果；援引他的名言“假如别人和我一样深刻和持续地思考数学真理，他们会作出同样的发现”，激励学生坚持真理，奋勇拼搏，勤学成才。中国数学历史悠久，对人类文明尤其是数学科学作出卓越贡献。适时地介绍中国数学历史、数学文化，讲述中国是古代世界数学之源，算术、代数、几何都是中国数学家创造，古代中国数学曾经领先世界数千年等事实；虽然宋元之后，尤其是鸦片战争之后，中国数学走过几百年的低潮，但随着中华人民共和国的成立，尤其是改革开放以来，中国数学研究迎来崭新的春天，如今，中国数学水平依然走在世界的前列，培养了一批批顶级的数学家。有机地介绍数学文化知识，增强学生对中国数学历史及其重大贡献的正确认知，增强学生历史自信、文化自信。

3.5建立多元化的评价体系

在初中数学课程思政教学的过程中，课堂评价也是非常重要的环节。在传统的授课形式当中，教师对学生的评价往往相对较为单一，评价的方式、评价的依据、评价的主体都较为单一。比如，教师通常会根据学生的考试成绩对学生加以评价，但是这种评价方法不客观，也可能会打击学生的学习积极性，在课程思政建设的过程中，教师应当了解每一位学生都是不同的个体，学生接受知识的速度存在差异，每个人的擅长也会有所不同。所以，教师在进行教学评价时需要建立多元化的评价体系，设置明确的评价标准，并且根据每一位学生的性格特点、知识基础掌握程度和进步程度对学生进行全方位的评价。教师还可对评价的主体进行调整，例如，让学生对自己进行自我评价，让学生彼此之间相互评价，让家长对学生进行评价，教师甚至可以让学生对教师进行评价。这种多元化的评价方式能够营造出一种平等的氛围，让学生拥有机会多角度地了解个人的学习情况。在评价的过程中，教师可以根据学生在思政方面的成长情况，针对性加以评价。比如，当学生在某些小组活动当中以非常积极的态度和他人进行配合，又非常积极地帮助他人克服困难时，教师可以重点加以表扬，从而达到在班级中营造积极向上氛围的目的，这也能够让课程思政建设变得更加成功。

结语

随着时代的发展和教育的改革,课程思政的开展变得越来越重要,上文在查阅相关文献的基础上,系统地阐述了初中数学课程思政的开展策略,具有一定的现实意义。未来,在课程思政教学当中,初中数学教师需要努力做到加强自身修养,以身作则,让自己的职业以及道德修养保持在较高水平,以良好的精神风貌面对自己的学生,确保自身言行举止和作为一名老师的要求相符,从而发挥榜样作用。课程思政,教书育人,是教育者不断努力的方向。数学课程思政不仅需对教育特点、目标进行明确,还需将其中所存在的思政教育资源挖掘出来,并在课程教学中加入思政教育内容,通过这种方式让学生们获得更多知识,同时令其道德修养得以提升,从而起到无形的育人作用。

参考文献

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