一、基于新课标的小学数学 “教学评一致性” 意义

（一）促进教学目标达成

明确的教学目标在教学过程中有着指引性的作用。它如同灯塔，为学生的学习方向提供明确的指引，不过这里我们不使用比喻，只强调其实际功能。有了清晰的目标，教学活动就有了清晰的脉络，其逻辑性得以增强。学生在这种明确目标的引导下，对于课程内容的理解效率会大大提高，从而更有利于他们朝着既定的学习目标前进。

（二）提升学生学习效果

教学评价与教学目标相适配是提升学生学习效果的关键。当两者相互匹配时，教师可以利用教学评价精准地对学生的学习状况进行评估。这种评估所反馈出的信息对于教师来说是极为宝贵的。教师可以依据这些反馈，及时对教学策略做出调整。比如，如果发现学生在某一知识点的理解上存在困难，教师可以增加相关的练习或者重新讲解。同时，对于学生自身而言，他们能够清楚地知晓自己的学习状态。知道自己在哪些方面已经掌握，哪些方面还存在不足。这样，学生就可以有针对性地制定学习计划，从而更有计划地开展学习，进而提升学习效果。

（三）培养学生数学素养

在教学实践活动中，将课堂教学目标转化为学生实实在在的学习成果，这对于提升学生的数学核心素养意义非凡。教学评价在这个过程中扮演着重要的角色，它可以激发学生对数学的学习兴趣。当学生知道自己的学习成果会被评价，并且评价结果能够体现自己的努力和能力时，他们就会更积极地投入到学习中。这种积极的态度会促使他们主动去探索数学知识，在班级中形成良好的学习氛围。

（四）促进教师专业发展

教师在实现 “教学评一致性” 的过程中，需要对教材进行深入剖析。教材是教学的依据，只有深入理解教材内容，才能更好地设定教学目标。同时，教师要充分了解学生的理解能力。不同年龄段、不同学习阶段的学生，其理解能力是有差异的。教师只有清楚地知道这些，才能选择合适的教学策略。基于此，在这个过程中，教师的教学能力会得到锻炼和提升，从而促进其专业发展。

二、基于新课标的小学数学 “教学评一致性” 策略

（一）确立科学精准的学习目标

确立科学精准的学习目标是实现 “教学评一致性” 的关键起始点。这些目标的设定必须以新课标的要求为根基，同时紧密结合学生的实际状况，从而保障目标的清晰性与具体性。以五年级下册《复式折线统计图》为例，在此章节中，教学目标被确定为 “能够运用折线统计图直观且有效地呈现数据”。为了达成这一目标，教师有必要引导学生深刻领会折线统计图的特性与功能，熟练掌握绘制复式折线统计图的方法。在实际教学环节中，教师可展示甲、乙两城市 2012 年上半年月平均气温统计表，随后组织学生开展小组活动，完成两城市上半年月气温变化的复式折线统计图绘制。这种活动形式一方面能助力学生掌握绘制技巧，另一方面通过小组合作的方式增强学生的交流与协作能力。在这个过程中，教师要依据课程标准，深入分析学生已有的知识水平和学习能力。对于学生而言，明确的目标就像清晰的路线图，引导他们朝着掌握知识的方向前进。教师要避免目标过于宽泛或模糊，例如不能只是简单地说 “了解统计图”，而是要细化到像这样具体的操作和理解层面。而且在小组活动中，要关注每个学生的参与度，确保活动不是形式上的，而是真正能促进学生对目标知识的掌握。

（二）开展大单元整体教学设计

新课标着重强调素养导向下的单元整体设计，这要求教师着重关注核心素养与教学内容之间的内在关联，高度重视教学内容的整体性和结构化特征。以六年级上册《分数乘法》为例，在分数乘法的教学过程中，教师可以对整个单元的内容进行全面的整体设计。要清晰地明确每个课时的教学目标和与之对应的评价任务。比如，在第一课时将目标设定为 “理解分数乘法的意义，掌握分数与整数相乘的计算方法”；第二课时则设定为 “掌握分数与分数相乘的计算方法，理解分数乘法的运算律”。通过这样的整体规划，教师能够对每个课时的教学重点有清晰的把握，保障教学活动具备连贯性和一致性。同时，教学评价需要与教学目标相契合，通过诸如课堂练习、课后作业等多种途径，对学生关于分数乘法知识的掌握程度进行评估。教师在设计大单元教学时，要深入研究教材的编排逻辑，分析不同知识点之间的递进关系。不能孤立地看待每个课时的内容，而是要将它们作为一个有机的整体。例如在分数乘法单元中，分数与整数相乘的方法是后续分数与分数相乘的基础，理解运算律又有助于更灵活地计算。基于此，在评价方面，要根据每个课时目标设计有针对性的评价内容，准确地反馈学生的学习情况，以便及时调整教学策略。

（三）组织小组合作的教学活动

小组合作教学是达成 “教学评一致性” 的有效途径之一。在小组合作模式下，学生之间能够相互协助，共同解决问题，进而提升学习效果。以四年级下册《三角形的内角和》为例，在这一章节的教学中，教师可以组织学生开展小组合作探究活动。让学生通过量角器测量不同三角形的内角和，以此来验证三角形内角和为 180 度这一结论。在小组合作过程中，学生可进行分工协作，有的负责测量，有的负责记录，有的负责分析数据。通过这样的活动，学生不但能够掌握测量和计算的方法，还能培养团队协作和解决问题的能力。同时，教师可以在观察学生小组合作表现的过程中，给予相应的评价，帮助学生认清自身的优点和不足，促进后续学习。教师在组织小组合作时，要合理分组，确保每个小组内成员的能力和性格有一定的互补性。基于此，在活动前要清晰地向学生说明任务和要求，活动过程中要关注每个小组的进展，鼓励小组成员之间平等交流和积极参与。由此可见，评价时要全面客观，不仅关注结果，也要重视小组合作的过程，如成员之间的沟通是否顺畅、分工是否合理等，才能达到良好的教学效果。

（四）实施多元分层的教学评价

教学评价是实现 “教学评一致性” 的核心环节。尤其是新课标倡导发挥评价的育人导向作用，高度重视评价对学习和教学的促进功能。因此，教师应实施多元分层的教学评价，关注学生知识技能的掌握程度、基本思想的理解程度、基本活动经验的积累情况以及发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。以五年级上册《小数除法》为例，在小数除法的教学过程中，教师可以设计不同层次的练习题，以此满足不同学生的学习需求。对于基础较好的学生，可以设计一些具有挑战性的题目，比如小数除法的实际应用问题；对于基础较弱的学生，则可以设计一些基础性的题目，如小数除法的计算步骤和注意事项。同时，教师可以通过课堂观察、作业批改、口头提问等多种方式，收集学生的学习信息，并给予相应的评价。对于表现优秀的学生，给予表扬和鼓励；对于表现欠佳的学生，给予指导和帮助，以促进其后续学习。尤其是教师在设计评价时，要充分考虑学生的个体差异，不能用单一的标准衡量所有学生。基于此，教师要从多个维度去评价学生的学习，这样才能全面了解学生的学习状况。而且评价要及时，让学生能尽快根据评价结果调整学习策略。

（五）动态调整教学计划

在教学进程中，教师需要依据学生的实际情况和学习进度，动态调整教学计划。基于此，这有助于确保教学活动的针对性和有效性，从而实现 “教学评一致性”。尤其是以三年级上册《周长》为例，在周长的教学中，教师可以借助多媒体设备展示不同形状的图形，引导学生理解周长的概念。然而，由于学生的基础知识和理解能力各不相同，部分学生能够迅速掌握周长的计算方法，而部分学生则会遇到困难。在这种情况下，教师需要及时调整教学计划，对于掌握较好的学生安排拓展练习，如计算不规则图形的周长；对于掌握不足的学生则进行重点讲解和练习，比如通过数格子的方法计算简单图形的周长。由此可见，通过这样的动态调整，教师能够保证每个学生都能在适合自己的节奏下学习，从而有效提升教学效果。尤其是教师要时刻关注学生的学习反馈，通过课堂提问、作业完成情况等及时发现学生的问题。基于此，在调整计划时要有灵活性，不能拘泥于原有的教学设计，要以学生的学习为中心。

结论；

综上所述，实现“教学评一致性”是提升小学数学教学质量的关键。尤其是通过确立科学精准的学习目标、开展大单元整体教学设计、组织小组合作的教学活动、实施多元分层的教学评价、动态调整教学计划等策略，教师能够有效地提升教学效果，培养学生的数学素养和综合能力。同时，这些策略也为小学数学教师提供了实践指导，有助于促进教师的专业发展。基于此，在未来的教学中，教师应继续探索和实践这些策略，以及不断优化教学方法和手段，才能有效的为学生的全面发展贡献力量。

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