引言：在初中英语教育中，写作是一个关键部分，能够全面检验学生的英语能力。为适应每位学生的独特性，教师需要采用个性化的教学方法进行教学，即分层指导。在写作教学中，教师应坚持以学生为中心的教学理念，正确看待分层指导教学方法的重要性，客观了解学生之间的差异，同时据此合理分组，有针对性地开展教学，进而提高学生的英语学科素养，缩小学生之间的英语水平差距，促使所有学生都能够在适合自己的学习环境中取得良好学习成效。

一、初中英语写作教学中实施分层指导的必要性

初中英语教师在写作教学中实施分层指导的必要性源于学生个体具备显著差异。首先，学生的学习基础、接受能力和学习风格均存在明显差异，统一教学方法往往难以满足所有学生的需求，导致部分学生跟不上进度，而另一部分学生则感到缺乏挑战。分层指导能够根据学生实际水平制定不同的教学目标和内容，使每个学生都能够在适宜的难度下进行学习，从而提升整体的学习效果。

其次，分层指导有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。教师通过为不同层次学生提供与其水平相符的写作材料和任务，可以促进学生在完成任务过程中体验成功的喜悦，增强学生的学习自信心。并且，教师可以根据学生的表现及时调整教学内容和方法，帮助学生发现自己的不足并加以改进，逐步培养学生自主学习和解决问题的能力^[1]。

同时，分层指导有利于提高课堂教学的效率和质量。在分层教学模式下，教师可以根据不同层次学生设计有针对性的写作教学活动，使得每一个学生都能够在自己的“最近发展区”内进行有效学习，避免因教学内容过于简单或复杂而导致的时间浪费，优化教学资源的利用效率，并确保每个学生都能够在课堂上有所收获，进而提升班级学生整体的英语写作水平。

二、初中英语写作教学中实施分层指导的有效策略

（一）全面了解学生学情，合理分层

在初中英语写作教学中，以“When is your birthday？”一课为例，教师应当全面了解学生的学习基础，对不同学生进行合理分层，进一步实施分层指导。首先，教师可以采用课堂观察、测验、问卷等方式评估学生的英语学习情况，并据此信息将学生分为不同层次，如基础层次、进阶层次和高阶层次。对于基础层次的学生，教师应重点帮助他们掌握基本的句型和词汇，确保他们能够写出简单的句子。比如，通过反复练习“My birthday is on...”的句型，让学生逐步熟悉并能够正确使用。对于进阶层次的学生，教师可以引导他们尝试更复杂的句型和结构，比如使用从句“My birthday is on the day when...”表达时间，并结合实例进行解释和练习。对于高层次的学生，教师可以鼓励他们进行创意写作，并运用所学知识表达更加丰富的内容。比如，引导学生使用多种时态和语法结构描述生日当天的活动和感受，提升学生的写作水平，促进学生全方位发展。

（二）目标分层，激发学生写作动机

在初中英语写作教学中，以“How was your school trip?”一课为例，教师可以设定不同难度的写作目标，激发学生的写作动机，并且为学生提供个性化的写作指导，结合问题给予针对性建议，帮助学生逐步提升写作能力。首先，对于基础较弱的学生，教师可以设定简单的描述性写作目标，比如要求他们写出旅行中见到的三个景点或参与的两项活动，并正确表达自己的简单感受。对于中等水平的学生，教师可以提高要求，让他们在描述的基础上增加一些细节，比如对某个景点的历史背景进行简要介绍，或者描述一个与同学互动的小故事，促使学生在写作时不仅要关注事实，更要尝试加入一些分析和评价。对于高水平的学生，教师可以鼓励他们进行更深入的思考和创造性的表达，比如写一篇完整的游记，包括行程规划、所见所闻、个人反思以及未来展望等部分，考验学生的语言组织能力，锻炼学生的批判性思维和创新能力。通过上述分层次的目标设定，每个学生都能在适合自己能力范围内被适当地挑战，从而有效提高写作动机^[2]。

（三）过程分层，及时给予学生反馈

在初中英语写作教学中，以“Will people have robots？”一课为例，教师可以通过设计不同层次的写作任务来满足学生多样化需求。首先，教师可以引导学生根据个人兴趣选择一个与机器人相关的话题，如家庭机器人、医疗机器人、探索机器人等。其次，教师可以根据学生的英语水平和写作能力将他们分为不同小组。对于基础较弱的学生，教师可以提供一些简单句型和常用词汇，帮助他们构建基本的句子；对于中等水平的学生，教师可以引导他们使用复合句和连接词，使文章更加连贯；对于高水平的学生，教师则可以鼓励他们尝试使用高级词汇和复杂句型，提升文章的深度和表达力。在写作过程中，教师应定期检查学生的草稿，并针对其错误类型给予具体的反馈。对于语法错误，教师可以直接指出并解释正确的用法；对于内容不够丰富的部分，教师可以采用提问方式引导学生深入思考，促进学生增加细节描写。同时，教师还可以组织小组讨论，让学生互相交流写作思路和经验，从中学习和借鉴，使每个学生都能在自己的水平上得到提高，最终完成一篇结构完整、内容丰富的英语作文。

（四）作业分层，稳步实行课后巩固

在初中英语写作教学中，以“How long have you been collecting shells？”一课为例，教师可以通过实施作业分层来稳步实行课后巩固。首先，教师需要根据学生的不同水平将作业分为基础层、中间层和提高层。基础层的学生可以完成一些简单的填空练习或改写句子，以巩固基本语法和词汇；中间层的学生可以进行一些简单的写作练习，比如描述自己的爱好或经历；提高层的学生则可以尝试写一篇完整的短文，运用所学语法和词汇表达自己的观点。其次，教师可以结合学生的反馈和表现，逐步调整作业的难度和内容，确保每个学生都能在自己的水平上得到提高。对于基础层的学生，教师可以逐渐增加填空练习的难度，引导他们尝试改写句子；对于中间层的学生，教师可以提供更多的写作素材和范例，鼓励他们进行创作；对于提高层的学生，教师可以要求他们阅读一些英文文章或书籍，并书写读后感或评论。同时，教师还可以利用课堂时间对学生进行针对性的辅导和讲解，帮助学生解决在作业中遇到的问题，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更好地掌握所学知识，提高英语写作能力^[3]。

结论：综上所述，分层指导教学法是一种根据学生个体差异而进行针对性教学的方法，旨在实现有效教学。在初中英语写作教学中，教师可以实施分层指导教学方法，激发学生的写作动机，同时结合写作成果及时给予学生反馈，并稳步实行课后巩固，提高学生的写作水平。尽管不同层次的学生在教学目标、内容和作业上存在差异，但最终目的都是促进学生综合能力的提升，促使每个学生都能得到最优化的发展，满足学生的个性化需求，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]尹赛赛.分层教学模式在英语写作教学中的应用[J].中学生英语,2022,(42):49-50.

[2]陆青云,袁晓红.分层教学理论在初中英语写作教学中的应用探究[J].校园英语,2021,(45):139-140.

[3]田萍.分层教学法在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语,2021,(28):125.