初中物理新课标对教学活动提出了更高的要求，其中极为关键的一点就是提倡“从生活走向物理”。不难理解，这一要求突出了物理课程与现实生活之间的密切联系。而项目式教学就是从生活化出发，将教学活动置于生活背景当中，达到物理教学要以生活为出发点，并且最重要的是回归生活的目标。因此，初中物理教师应准确把握生活化教学理念的基本要求，并根据教学现状以及具体的教学内容设计相应的教学策略。这样有利于逐步优化教学过程，从而促进学生物理素养的发展。

一、项目式教学理论

建构主义教育理论中有三大观点，分别是知识观、学习观与教学观。其中，知识观认为“知识不是对现实事物做出的表征，而是学习者根据现实情境通过自主认识和理解对新事物赋予的意义”；而学习观认为“世界是客观存在的，但认识世界并且对世界的定义是因人而异的，学习是学习者以自己具备的知识经验，对新知识进行加工且建构知识的过程”；教学观是立足于学习观以及知识观基础之上的，教学观认为“教师要给学生提供真实的学习情境，让学生在情境中通过自主探究来建构自己的知识脉络”。建构主义学习理论让学生在学习中的主体性更加突出，注重让其开展自主学习、自主知识建构。

二、初中物理课堂展开项目式教学原则

新课标背景下的深圳初中物理课堂展开项目式教学时，应注重跨学科整合、以学生为中心、注重实践探究、强调合作与交流以及实施多元评价等原则，以培养学生的核心素养和创新能力，需要遵循如下教学原则：

1.跨学科整合原则。

按照《义务教育物理课程标准(2022年版)》要求，教师应打破学科壁垒，整合物理学与日常生活、物理学与工程实践、物理学与社会发展等多个领域的知识，形成具有挑战性的实际问题，让学生在解决问题的过程中综合运用多门学科的知识、方法及思维。

2.以学生为中心原则。

项目式教学强调以学生为中心，引导学生进行自主学习、思考和探究。通过设计真实性的项目学习任务，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在完成项目任务的过程中主动建构知识体系，提升问题解决能力。

3.注重实践探究原则。

作为一门以实验为基础的自然学科，物理项目式教学应特别注重实践性和探究性。教师应设置具有探究价值的问题，引导学生通过实验、调查等方式进行实践探究，培养学生的科学思维和创新能力。

4.强调合作与交流原则。

新课标背景下的物理教学更加注重学生间的合作交流。在项目式教学中，教师应将学生分为小组，让他们共同完成项目任务，通过交流、讨论和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

三、开展项目式教学的现状

1.教师项目设计难度把握不当，没有体现学生主体地位。

在项目式教学中，项目的难度设计至关重要。然而，部分教师在设计项目时，往往难以准确把握难度，导致项目要么过于简单，无法激发学生的探究兴趣；要么过于复杂，超出了学生的能力范围，使学生感到挫败。这不仅影响了项目式教学的效果，也挫伤了学生的学习积极性。另外在项目式教学中，学生的积极参与和深度互动是教学效果的关键。然而，部分学生在项目实施过程中表现出参与度不高、互动不足的问题。这可能是由于项目内容缺乏吸引力，或者学生在小组合作中分工不明确，导致部分学生未能充分投入。

2.教师在资源与时间管理上有困难。

实施项目式教学需要丰富的资源和充足的时间。然而，在实际操作中，教师常常面临资源不足和时间紧张的问题。实验设备、材料的缺乏以及课程时间的限制，使得项目式教学难以充分展开，影响了学生的实践体验和知识掌握。

3.项目式评价体系不完善。

项目式教学的评价需要综合考虑学生在项目实施过程中的表现、团队合作、创新思维等多个方面。然而，当前部分教师在评价时仍过于注重项目成果，忽略了学生在过程中的努力和成长。这种单一的评价方式不仅无法全面反映学生的学习情况，也未能充分发挥评价的激励作用。

4.教学模式转换的挑战

从传统教学模式向项目式教学模式转变，对教师来说是一个巨大的挑战。教师需要适应新的教学理念和方法，同时还需要面对教学资源、学生适应性等方面的困难。这种转变不仅需要时间和经验，更需要教师的持续学习和创新。

   初中物理开展项目式教学在项目设计、资源与时间管理、学生参与度、评价体系以及教学模式转换等方面都存在一定的问题。为了提升项目式教学的效果和质量，教师需要不断探索和实践，优化项目设计、加强资源管理、提升学生参与度、完善评价体系，并努力实现教学模式的顺利转换。

四、初中物理课堂展开项目式教学实施策略

1.合理进行项目选题，项目式教学联系生活经历，课堂引入生活化。

合理的选题是激发学生学习兴趣、促进学生积极主动参与项目教学的基础。教师选择的项目主题要具有多样性，要突破教学重难点，同时要具有可操作性。有效的新课引入是取得高质量教学效果的前提。在项目式物理教学中，课堂引入要坚持“物理源于生活”的原则，而最为直接的引入方式，就是联系学生的生活经历。只有这样，才能为项目式教学的顺利进行奠定基础。例如，项目式教学《汽化和液化》时，本课中一个重要的知识点就是影响液体蒸发的因素。在教学活动中，结合本课内容引入了“晾衣服”的场景，学生需要思考怎样能使刚洗完的衣服更快晾干。学生结合自己的生活经验进行回忆之后，顺势引出了本课内容。

2.依据学习内容来确定项目活动，活动设计增加趣味性。

初中物理教材中包含很多原理概念以及规律，教师若是想要渗透项目式教学理念，应该进行教学内容的分析，添加一些与知识内容相关的项目。通过教师的讲解让学生了解物理现象，然后进行项目活动，让学生探究物理现象产生的原因，并让学生在这一过程中灵活地运用物理知识。以“质量”这一课为例，在这一课的教学前，教师先通过信息技术给学生播放“孔融让梨”的视频，当学生看完视频后可以提出这样的问题：孔融把大梨让给爸爸和哥哥，自己挑选小梨，为什么把大梨让给别人就值得倡导呢？这个视频中的内容与本课的哪一个知识点相关？先提出问题让学生思考大梨和小梨的区别，然后得出答案—区别在于梨子的大小不同，而大小就涉及梨子的重量，当学生提出了“重量”这一概念时，教师就可以引入质量的相关概念讲解。然后教师可以给出轮胎、大头针、铁锤、讲台、课桌这几个物体，让学生把这些物体进行分类并说出分类的理由。

3.项目式教学与实践相结合，学以致用。

在项目式教学中，教师要让学生以物理知识为基础，通过设计实践性项目活动来解决生活问题，让生进行知识的整合。实践活动分为制作活动和探究性活动，其中，制作活动的思路是给出项目任务、学生展开具体设计、展现成果；探究性活动的思路是给出项目主题、学生自主探究、学生自主表达。在制作活动中，教师要让学生运用生活现象、物理知识设计出相关的学习作品，通过这一过程让学生的探究能力、问题解决能力以及动手实践能力得到培养。

4.优化项目式教学实施的评价体系。

优化初中物理项目式教学的评价体系，应注重过程评价与结果评价相结合。例如，在项目“设计并制作简易太阳能热水器”中，除了评价太阳能热水器的性能外，还应评价学生在设计、制作、测试等各个环节的表现，如团队合作、创新思维、问题解决能力等。同时，引入学生自评和互评机制，让学生反思学习过程，发现自身不足，学习他人优点。此外，教师还应提供具体、有针对性的反馈，帮助学生明确改进方向，促进学生全面发展。这样的评价体系能更全面地反映学生的学习情况，激发其学习动力。

综上所述，在初中物理教学中，项目式教学是培养学生自主学习能力、科学探究能力、团结合作能力、动手实践能力、创新创造能力、科学思维能力的重要方式，是教师实现初中物理课堂高质量重要途径。

【参考文献】

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