基金项目：2021年广东省本科高校教改项目：基于“岗位需求+项目驱动”的《制图基础与CAD》课程混合教学模式改革探索

一、引言

近年来，随着混合学习模式的兴起，越来越多的教育工作者开始探索将线上与线下教学结合的方式，旨在提高学生自主学习能力和灵活性。此外，随着职业教育及应用型本科教育对实际工作技能的重视，传统以课堂为主的教学形式已难以满足学生在实际工作环境中的需求^[1]。因此，基于“岗位需求+项目驱动”的混合式教学模式应运而生，成为解决这一问题的一种有效途径。

二、“岗位需求+项目驱动”混合教学模式的概述

（一）概念界定

“岗位需求+项目驱动”混合教学模式是一种创新的教育方法，旨在通过结合现代教育理念和实际职业需求，提升学生的综合实践能力和职业适应能力。该模式的核心在于将“岗位需求导向”和“项目驱动学习”相结合，紧密结合行业和岗位需求，通过实际项目的引导，使学生在解决实际问题的过程中不断完善自己的知识体系与实践技能^[2]。

（二）核心思想

“岗位需求+项目驱动”混合教学模式的核心思想是通过引入行业实际需求和项目实践，引导学生在学习过程中形成综合能力，增强职业适应性与创新能力。这一教学模式的基础是“以需求为导向”，课程内容与行业发展趋势紧密结合，确保学生所学知识不仅具备理论深度，还能在未来的工作岗位上得到应用。通过课程内容的设计、项目任务的引导以及岗位需求的整合，培养学生的实际操作能力，使其能够解决现实工作中的技术性和操作性问题^[3]。此外，项目驱动学习通过实践环节的安排，促进学生主动参与项目，挑战实际问题，在解决具体项目任务的过程中，培养其团队协作能力和解决复杂问题的能力。核心思想还包括“个性化学习”与“自主学习”的强调，混合模式通过线上学习的方式提供了灵活的学习途径，鼓励学生根据自身情况定制学习计划，提升学习的自主性和深度理解。这种基于需求和项目驱动的教学模式，不仅能够有效提高学生的专业技能，也能够更好地为其职业发展做好准备。

三、《制图基础与CAD》混合教学模式的课程设计

（一）课程目标与定位

《制图基础与CAD》课程的设计目标旨在满足行业对技术型人才的需求，尤其是工程设计领域对制图与CAD技能的高要求。课程的定位是以“岗位需求+项目驱动”模式为指导，结合行业发展趋势和岗位需求，通过理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力和创新思维。课程目标包括：一方面，使学生掌握扎实的制图基础和CAD操作技能；另一方面，培养学生在实际工程项目中应用CAD工具进行设计和问题解决的能力^[4]。具体目标是：1）帮助学生掌握工程制图的基本原理与技术，能够绘制准确、规范的工程图纸；2）培养学生熟练运用CAD软件进行二维、三维绘图及设计工作；3）通过项目驱动的学习方式，提升学生的团队协作能力和实际操作能力，确保他们能够适应工作岗位的需求，并确保CAD设计图纸的可落地性。

（二）课程内容设置

课程内容的设置紧密结合“岗位需求+项目驱动”混合教学模式，突出实践性与应用性。内容主要分为基础理论、CAD操作技能和项目实践三个模块：

1.基础理论模块：该模块主要介绍工程制图的基本概念、投影原理、尺寸标注等内容，构建学生的制图思维和基础知识框架。通过线上学习平台提供丰富的学习资源，如视频讲解、项目案例、辅助资源等，帮助学生掌握基础知识^[5]。

2.CAD操作技能模块：以CAD软件的基本功能为主，涉及二维绘图、三维建模、图层管理、尺寸标注、图纸输出等内容。通过线上教学视频、案例及其它辅助教学资源，学生可以将CAD的重点、难点，如剖面节点图的绘制，通过线上资源（工程现场图片、可视化的三维节点模型）进行全面的理解，从而使学生快速熟练掌握软件工具，并利用工具完成工程项目中空间的平面、立面、剖面、大样图的基础绘制等。

3.项目实践模块：通过引入实际行业项目任务（如建筑、室内、商业空间项目等），学生在小组合作中进行任务分工、设计方案和图纸绘制。项目驱动学习不仅帮助学生将理论知识转化为实践能力，还能提升他们在团队中进行协作和创新的能力。每个项目都对应明确的岗位需求点，学生根据项目的要求完成设计制图，最终展示成果。

（三）课程评价体系

1.线上学习评估：通过线上学习平台进行视频学习、资源查阅理解，利用小测验等评估学生对基础知识的掌握情况，确保学生基本理解并应用所学知识。

2.线下项目任务考核：项目任务的完成情况是课程评价的关键。学生需在规定时间内，线下完成CAD项目图纸，包括平面图、立面图、剖面图等。教师根据学生的项目图纸绘制过程，从图纸表达的规范性、正确性、可落地性等进行综合评价。项目可根据时间安排，个人或团队协作完成。项目任务的考核占比应占课程总评分的50%以上，强调学生的实际操作能力与问题解决能力。

3.期末综合评估：期末考试结合理论和实践，既考察学生对基本理论知识的掌握，也包括CAD操作技能的实际应用。要求学生在限定时间内完成一套项目的CAD施工图设计绘制，检验其综合应用能力。

4.同行评价、教师评价、行业专家评价：除了教师评价以外，应当鼓励学生在项目过程中进行互评，通过相互学习对比，反思自身不足。除此之外，可通过线上的行业专家评价，让学生真正了解个人现有知识能力是否与企业的岗位需求匹配。

（四）教学资源与支持

1.线上学习平台：利用现代化教学平台，如中国大学慕课、网课公开课等，或是自建课程教学资源平台，提供教学大纲、教案、视频资源、学习辅助资源等，使学生能够在任何时间和地点进行自主学习。平台也可为学生提供实时反馈和进度跟踪，确保个性化学习的实现。

2.CAD软硬件设备与配套实验室：学校需要为学生提供较好的CAD制图软硬件设备（如最稳定的CAD版本软件、配置较高的电脑等）和相关配套实验室（如材料工艺室），确保学生能够理解材料与工艺的同时，熟练进行软件操作。这样才能更好地支持学生进行高效的设计工作和实践操作。

3.案例库与项目库：创建涵盖不同行业和领域的案例库，为学生提供多样化的项目实践任务。案例库中的项目应与实际工作岗位密切相关，涵盖建筑设计、室内设计等多种行业制图，增强项目任务的实际性和应用性。项目库应不断更新，跟进行业发展动态，保持与市场需求的同步。

4.教师与行业专家支持：为保证教学质量，教师需要具备扎实的专业知识和丰富的行业经验，要能下到企业实践，并能够结合实际项目进行教学。同时，应邀请行业专家参与课程设计与教学过程，提供专业指导和最新行业发展趋势的分享。

四、《制图基础与CAD》混合教学模式的实施方案

（一）线上与线下结合的学习方式

《制图基础与CAD》课程的实施方案中，线上与线下结合的学习方式是混合教学模式的核心组成部分。线上学习主要通过数字化教学平台提供丰富的教学资源，包括视频课程、项目案例、其它相关资源等，学生可以根据个人进度自主学习理论知识^[6]。在线课程不仅让学生能够灵活安排学习时间，还能通过即时反馈帮助学生掌握基础概念和技能。在此基础上，线下课堂则集中于实际操作和实践演练，教师通过面对面讲解和现场演示，引导学生进行CAD软件操作，解决实践中遇到的难点问题。线下课程的互动性强，学生可以与教师和同学进行深入讨论和交流，培养动手能力和团队协作精神^[7]。

（二）项目驱动式的实践环节

项目驱动式的实践环节是《制图基础与CAD》混合教学模式中不可或缺的一部分，它通过实际项目任务的驱动，推动学生将理论知识转化为实践能力。在课程中，学生将参与由行业背景驱动的实际设计项目，项目内容涵盖不同领域，如建筑设计、室内设计等，确保学生在多样化的项目中锻炼其问题解决和创新能力。在项目的实施过程中，学生不仅需要完成基础的制图任务，还需要进行项目图纸的打印、评审和团队展示等^[8]。教师将在实践环节中扮演指导者的角色，提供专业的建议与反馈，帮助学生更好地应对项目中的挑战。项目驱动学习不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的综合能力，如团队协作、时间管理、问题解决能力等，确保学生能够适应未来职场对技术型人才的多方面要求。

（三）学生自主学习与合作学习结合

在《制图基础与CAD》课程的实施方案中，学生自主学习与合作学习的结合是提升学习效果的重要策略。自主学习通过在线资源和平台的提供，鼓励学生在课外进行自主探索和知识深化。学生可以根据自身的学习进度和兴趣，选择适合自己的学习内容进行深入学习，培养独立思考和问题解决的能力。此外，合作学习则通过小组讨论、项目合作等方式，促进学生之间的互动与协作。在小组合作中，学生可以互相交流、分享经验，共同探讨项目任务的解决方案，提升团队协作能力和沟通技巧^[9]。合作学习不仅能够增强学生的集体责任感，还能够激发学生的创新思维，使他们能够在团队的帮助下更好地完成项目任务。

（四）教学过程中的反馈与调整机制

教学过程中的反馈与调整机制在《制图基础与CAD》混合教学模式中具有重要作用。为了确保教学效果和学生的学习进度，教师需要在整个教学过程中及时提供反馈，并根据学生的表现和学习情况进行调整。首先，学生在完成每个学习模块后，可以通过在线测试、作业提交和课堂讨论等方式获得即时反馈，教师可以针对学生的理解问题进行个别指导，帮助他们消化并掌握难点内容^[10]。其次，在项目实践环节中，学生的表现将定期接受教师的点评和团队内外部的互评，教师及企业专家通过点评帮助学生识别并改进CAD制图过程中的不足之处，确保项目成果的质量。除了这些及时反馈，教师还应根据学生在实践中的表现，对教学内容和方法进行适时调整。

结语

通过基于“岗位需求+项目驱动”的混合教学模式的设计与实施，《制图基础与CAD》课程不仅能够满足现代教育对实践性和应用性的要求，还能够有效提升学生的职业素养和综合能力。课程内容紧密结合行业需求，通过项目驱动的学习方式，使学生能够在真实的项目中锤炼技能、积累经验，增强其解决实际问题的能力。混合教学模式的引入，不仅提升了学生的自主学习能力和团队合作精神，也为他们进入职场后能够快速适应工作需求提供了有力支持。随着教育技术和行业需求的不断发展，基于岗位需求和项目驱动的教学模式将在未来的课程改革中发挥更大的作用，为培养高素质的工程技术人才提供更加完善的教育方案。

参考文献

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[2] 汤宗健,梁革英.能力导向的项目驱动式校企融合教学模式实践探索——以广西大学信息管理与信息系统专业为例[J].教育观察, 2022(19):121-124.

[3] 陈双 宋丹.基于岗位核心能力的工程造价专业"项目驱动,一图贯通"教学模式改革与实践*[J].漫科学(科学教育), 2024.

[4] 熊明,林少静.基于"项目驱动式"教学的动画实践课程教学管理模式研究[J].黑龙江画报, 2023:137-139.

[5] 廖雪清.基于项目模式驱动的《动态图形设计》课程教学的改革与实践[C]//2023教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集（三）.2023.

[6] 梁志勋 易云飞 范源源 施运应 赵家祺."案例教学+项目驱动"模式在人工智能课程教学中的应用探索[J].  2024.

[7] 张新昌.基于岗位需求的项目驱动课程教学模式初探[J].河北广播电视大学学报, 2010, 15(4):3.

[8] 吴菁.工匠精神融入《机械制图与CAD技术基础》课程评价研究[J].时代汽车, 2023(23):94-96.

[9] 吴春群.娱教技术在中职《建筑CAD》课程教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2024.

[10] 张丽勇.基于混合式教学的课程在线资源建设探索——以"AUTOCAD计算机辅助设计"为例[J].高教论坛, 2023(4):51-53.