引言

小学高年级英语教学是英语学习的关键阶段，作业作为教学过程的重要组成部分，对于巩固知识、提升能力具有重要作用。然而，传统的英语作业往往存在 “一刀切” 的现象，不能满足不同层次学生的需求。因此，开展分层作业设计与实施策略研究具有重要的实践意义。

一、小学高年级英语作业现状及问题

（一）作业形式单一

当前，英语作业大多局限于传统的书面形式，如抄写单词、背诵课文、完成练习册习题等。这些千篇一律的作业形式缺乏创新性和多样性，难以激发学生的学习兴趣。以抄写单词为例，学生往往只是机械地重复书写，而没有真正理解单词的内涵和用法，长此以往容易使学生产生厌烦情绪。书面练习册上的习题也多为选择题、填空题等标准化题型，侧重于对知识的简单记忆和低层次理解，忽视了英语作为一门语言学科的交际性和实用性。这种单一的作业形式无法充分调动学生的多种感官参与学习，不能满足不同学习风格学生的需求，限制了学生综合语言能力的发展，也不利于培养学生的自主学习意识和创新思维能力。

（二）作业难度缺乏层次

在当前的英语教育教学中，教师在布置作业时，往往未充分考量学生英语水平的参差不齐，而是采取 “一刀切” 的方式。这就导致作业对于部分学生而言，不是过于简单，就是过于困难。对于那些英语基础较好、学习能力强的学生来说，简单重复的基础性作业无法满足他们的求知欲，不能对其知识和技能的提升形成有效挑战，极大地限制了他们能力的进一步拓展。而对于英语基础薄弱、学习能力稍差的学生，难度过高的作业则让他们在完成过程中倍感吃力，容易产生挫败感，甚至可能因此丧失对英语学习的兴趣和信心。这种缺乏层次的作业难度设定，无法精准匹配不同层次学生的学习需求，不利于全体学生在英语学习中获得合适的发展，影响了英语教学质量的有效提升。

（三）作业量不合理

教师对作业量的安排并未充分依据学生个体的实际情况。一方面，有些教师布置的作业量过大，较多的背诵任务和书写内容，使得学生需要花费大量时间去完成，这容易让他们在长时间的单调的作业中产生疲惫和厌烦心理，久而久之，对英语学习的兴趣也会被消磨殆尽。另一方面，部分教师布置的作业量过少，无法满足学生巩固知识和提升能力的需求，对于那些优秀的学生无法得到充分的锻炼，限制了他们英语水平的进一步提高。这种不合理的作业量设定，无论是过多还是过少，都不利于小学高年级英语教学目标的达成，也不利于学生英语素养的培养。

二、小学高年级英语分层作业设计的意义

（一）满足学生个体差异

在这个阶段，学生们在英语学习方面展现出了不同的基础水平、学习能力、学习风格以及兴趣倾向。传统统一化的作业模式无法照顾到这些差异，而分层作业设计则巧妙地解决了这一问题。通过分层作业，对于英语基础薄弱的学生，可以布置着重于基础知识巩固的作业，如简单的单词拼写、基本句型练习等，帮助他们扎实根基；对于学习能力中等的学生，设计的作业在巩固基础知识之上增加一定难度，像完成有一定深度的阅读理解或简单的英语写作任务，逐步提升他们的能力；而对于那些英语水平较高、学习能力强的学生，则安排更具挑战性的作业，比如复杂英语文章的深度分析、创造性写作或英语演讲准备，充分挖掘他们的潜力。这种分层作业设计能够依据每个学生的独特情况，为他们量身打造合适的作业内容，真正满足不同层次学生的个体差异，让每个学生都能在英语学习中找到适合自己的发展路径，获得成就感和自信心。

（二）提高学习积极性

在传统作业模式下，学生们面对千篇一律的作业任务，容易产生倦怠感。而分层作业设计则打破了这种僵局。对于不同层次的学生而言，他们所接受的作业难度和形式是与自身能力和兴趣相匹配的。基础稍弱的学生在完成适合自己水平的作业时，不会因难度过高而受挫，反而能在一次次成功完成作业的过程中建立起对英语学习的自信，这种自信会逐渐转化为对学习的热情，激励他们积极投入后续的学习。中等水平的学生面对具有一定挑战性的作业，需要付出一定努力去攻克难题，当他们通过自身努力完成作业时，会获得强烈的成就感，这种成就感会进一步激发他们深入探索英语知识的欲望。对于优秀学生来说，拓展性和创造性的分层作业能够满足他们的求知欲，为他们提供展现能力的平台，使他们在英语学习中持续保持高度的积极性。这种基于分层设计的作业模式，充分尊重每个学生的学习情况，有效点燃了他们学习英语的热情，让学习英语从被动接受变为主动探索。

（三）提升教学质量

分层作业设计是基于对学生个体差异的考量，这使得教学活动更加精准和有效。教师通过为不同层次的学生量身定制作业，能更好地了解每个学生在英语学习中的优势与不足。对于基础薄弱的学生，通过分层作业中针对性的基础知识巩固练习，教师可以及时发现他们知识漏洞所在，并在后续教学中加以强化和弥补，帮助这些学生逐步提升，避免他们在学习中掉队，从而保障整体教学的推进。对于中等水平的学生，分层作业促使他们在能力范围内挑战更高难度，教师可以观察到他们在知识运用和拓展方面的情况，进而调整教学策略，引导他们向更高层次发展。而优秀学生在完成拓展性分层作业过程中所展现出的思维深度和广度，也能为教师的教学提供反馈，例如可以启发教师在课堂中引入更具深度的教学内容。这样一来，分层作业设计就像一个桥梁，连接起教师的教学和学生的学习，使得教学过程更加贴合学生实际，更具针对性和连贯性，全面提升小学高年级英语教学质量

三、小学高年级英语分层作业设计的依据

（一）学生的学习水平

学习水平涵盖了学生在英语学习过程中的多方面表现，包括词汇量的积累、语法知识的掌握程度、听说读写各项技能的发展状况等。通过课堂表现、日常测试、作业完成情况等途径，可以将学生大致划分为不同层次。例如，那些词汇量丰富、语法运用熟练、能够轻松理解和完成较高难度听说读写任务的学生可归为较高水平层次；而词汇储备较少、语法错误较多、在基本英语学习任务中仍存在困难的学生则处于较低水平层次。依据这种学习水平的差异来设计分层作业，能够为不同层次的学生提供适宜的挑战和发展空间。对于高水平学生，布置具有深度和拓展性的作业，如阅读长篇复杂英语文章、进行创意写作等；对于低水平学生，则安排巩固基础知识的作业，像简单的单词拼写、基本句型操练，确保每个学生都能在自己的能力范围内积极参与英语作业，逐步提升英语水平。

（二）学生的学习风格

学习风格是学生在学习过程中表现出的独特偏好和方式。有些学生是视觉型学习者，他们对图像、颜色、文字等视觉信息更为敏感，通过观看图片、视频、阅读文本等方式能更好地吸收英语知识。对于这类学生，分层作业可设计为包含丰富视觉元素的内容，如制作精美的英语单词卡片、手抄报，或者观看英语动画并回答问题。

还有些学生是听觉型学习者，他们善于通过听来学习，对英语的语音、语调、韵律有较强的感知能力。针对他们的作业可以是听英语歌曲学唱并理解歌词，听英语故事或广播并复述内容，或者进行英语对话模仿与朗读练习等等。

（三）学生的学习兴趣

每个学生对英语学习的兴趣点各不相同，有的学生对英语故事充满热情，喜欢沉浸在情节之中感受语言的魅力；有的学生则对英语歌曲和电影兴趣盎然，在欢快的节奏和精彩的画面中领悟英语的韵味；还有部分学生热衷于英语游戏，在趣味活动中提高英语能力。依据学生的这些兴趣倾向来设计分层作业，能够极大地提高作业的吸引力。对于喜爱故事的学生，可以布置阅读英语故事书并进行故事续写或改写的作业，或者让他们用自己的话讲述故事内容；对于钟情于英语歌曲和电影的学生，安排学唱英语歌曲、模仿电影片段对白或撰写影评等作业；而对于那些喜欢游戏的学生，设计英语单词接龙、猜英语谜语等富有乐趣的作业形式。这样基于兴趣的分层作业设计，使学生在完成作业时不再是被动应付，而是主动探索，充分调动了他们的积极性，让英语作业成为他们享受英语学习乐趣的途径。

四、小学高年级英语分层作业设计的内容

（一）作业难度分层

1.基础层作业。

针对基础薄弱的学生，作业内容主要是巩固基础知识，如单词拼写、简单的句型转换等。例如，让学生抄写新学单词并默写，完成课本上的简单练习题。

2.提高层作业。

对于中等水平的学生，作业在巩固基础的同时增加一定的难度，如阅读理解简单的英语短文，完成一些有一定思维含量的语法练习，进行简单的英语写作等。

3.拓展层作业。

优秀学生的作业更具挑战性，如阅读并分析篇幅较长、难度较大的英语文章，进行创造性写作，用英语进行演讲准备等。

（二）作业形式分层

1.书面作业。

包括单词书写、语法练习、作文等，但在内容和难度上进行分层，满足不同层次学生需求。

2.口头作业。

对于基础较差的学生，可以是简单的英语对话模仿；中等水平学生进行简短的英语故事复述；优秀学生则可以开展英语辩论或演讲。

3.实践作业。

基础薄弱学生可以制作英语单词卡片；中等学生制作英语手抄报；优秀学生可以尝试用英语创作小剧本并表演。

（三）作业量分层

根据学生的学习能力调整作业量。基础薄弱学生作业量适中，重点在于掌握基础知识；中等水平学生作业量稍多，在巩固基础上适当拓展；优秀学生作业量可适当增加，满足他们的求知欲和提升能力的需求。

五、小学高年级英语分层作业的实施策略

（一）做好学生分层工作

教师要全面且深入地了解每一位学生的英语学习状况。教师可以通过多种途径收集信息，比如课堂上对新知识的接受速度、参与课堂互动的积极性和质量、日常英语作业的完成情况以及阶段性测试的成绩等。同时，也要关注学生在英语听说读写各个方面的能力表现，如有的学生口语表达流畅但书写能力较弱，有的学生阅读理解能力强但听力理解存在困难。在综合这些信息后，要以科学、客观且谨慎的态度对学生进行分层，并且这个分层过程需要充分保护学生的自尊心，避免给学生贴上不适当的标签。分层结果不宜公开，仅作为教师设计和分配分层作业的依据，确保分层作业能够真正契合每个学生的实际水平，从而为后续分层作业的有效实施创造良好条件。

（二）合理安排分层作业的布置时间

教师可充分利用课堂接近尾声的时段，此时学生注意力仍较为集中，清晰地向学生阐述分层作业的具体内容、目标和要求，让学生当场明确自己的作业任务，有疑问能及时询问。对于较为复杂或需要详细讲解的分层作业，专门预留一定的课堂时间进行说明，甚至可以适当举例演示，确保学生理解作业的方向和重点。

若借助课后作业平台布置作业，要选择合适的时间发布，避免与其他学科作业冲突，给学生留出足够的时间来规划和完成英语分层作业。此外，对于一些特殊情况，如学校活动较多或临近期末复习阶段，教师要灵活调整作业布置时间，根据学生的学习节奏和实际情况，提前或推迟布置分层作业，确保学生有充足且合理的时间来高质量地完成作业，使分层作业在合适的时间安排下成为提高学生英语学习效果的有力工具。

（三）鼓励学生自主选择作业层次

教师应向学生详细介绍每个层次作业的难度、目标和预期收获，让学生在了解全貌的基础上进行选择。对于那些有挑战精神、渴望突破自我的学生，他们可以尝试选择高一层级的作业，在更具难度的任务中挖掘自身潜力，体验克服困难后的成就感。而对于在某一阶段学习状态欠佳或者对自身能力评估较为保守的学生，也能自主选择低一层次的作业来巩固基础，增强自信心。

（四）加强对分层作业实施的监督

教师在布置分层作业后，需要密切关注学生的作业完成情况。一方面，要及时了解不同层次学生在完成作业过程中遇到的问题，对于基础层的学生，重点关注他们是否理解基础知识的作业内容，是否能顺利完成单词拼写、简单句型操练等任务；对于提高层和拓展层的学生，则留意他们在完成具有一定难度和深度作业时的思维进展和困难所在，比如在阅读理解复杂文章或进行创造性写作时的障碍。

另一方面，教师要监督学生的作业进度，避免出现拖延或敷衍的情况。对于可能出现的抄袭现象更要保持警惕，确保每个学生都能独立完成符合自身层次的作业。同时，教师可通过与家长沟通、利用线上作业平台的反馈功能等多种途径收集信息，以便全面掌握分层作业的实施状态。通过这种有效的监督，教师能及时调整指导策略，保障分层作业的质量，使分层作业真正发挥其提升学生英语能力的作用。

六、小学高年级英语分层作业的评价机制

（一）评价标准分层

针对不同层次的作业制定不同的评价标准。对于基础层作业，重点评价学生对基础知识的掌握；提高层作业评价注重知识运用和一定的思维能力；拓展层作业评价更关注创造性和拓展性。

（二）评价方式多样化

教师评价是其中不可或缺的一部分。教师对学生的作业进行全面评价，包括书面批改、口头评价、等级评定等。同时，教师要记录学生的作业表现，作为评价学生学习过程的重要依据。

学生自评同样具有重要意义。引导学生自我评价作业完成情况，让他们反思自己在作业过程中的优点和不足。通过自评，学生可以更好地了解自己的学习状况，提高自主学习能力。

学生互评也是多样化评价的重要组成部分。组织学生互相评价作业，促进学生之间的交流和学习。互评可以培养学生的批判性思维和合作学习能力，同时让学生从不同角度了解作业的要求和评价标准。

七、结论

小学高年级英语分层作业设计与实施是一项复杂而系统的工作。通过科学合理地设计分层作业，依据有效的实施策略和评价机制，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量，为学生的英语学习和发展奠定坚实的基础。在实践过程中，教师要不断探索和改进，以适应不断变化的教学环境和学生需求。

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