小学阶段是学生身心发展的重要时期，需要教师详细分析学生的实际情况和发展需求，加大心理健康教育力度，并渗透生命教育，为学生发展打下良好的基础。对此，教师应树立新的教学理念，强调心理健康生命教育的重要性，并积极探索科学的教学策略，合理构建心理健康生命教育课程，进而有效提高教学质量。

一、小学心理健康教育中生命教育渗透的价值

近些年小学生由于生命意识薄弱，自我安全保护能力不足而失去生命的事件持续增加，充分体现出小学生命教育的重要性。而心理健康教育中，在渗透生命教育方面具有显著的优势，有利于教师创新开展多样化教学活动，关注学生心理健康，并发挥生命教育的价值，使得教育回归本真。教师在心理健康教育中，遵循以生为本的原则，强调学生终身发展，为学生提供正确指导，帮助学生正确认识生命的重要性，充分体现出教育的本质。同时，生命教育的渗透，能够提高心理健康教育质量和效率，助力学生更加健康、全面地发展。在心理健康生命教育中，有利于学生正确看待师生的关系，并与其他同学构建良好的关系，提高学生人际交往能力，进而保持健康的心理状态。此外，小学心理健康生命教育活动的创新开展，能够有效增强学生的生命安全意识，使得学生在成长和发展中更加珍惜生命。学生在生命教育中形成较强的生命意识，从而能够有效克服不良思想的干扰，正确认识、处理人和自然的关系，树立正确信仰，实现身心健康发展目标。

二、小学心理健康教育生命教育渗透面临的困境

（一）师资力量薄弱

心理健康教育具有较强的专业性，对教师的教学能力和专业素养具有较高要求。因此，为了将生命教育更加有效地渗透在心理健康教育课程中，需要学校组建高素养、高能力的师资队伍，保证各项工作顺利开展提供保障。但是，结合实际情况进行分析，许多小学缺乏具有心理健康教育专业背景的教师，难以满足学生身心健康全面发展的需求。同时，部分教师在生命教育方面缺乏专业、系统的培训，基础理论功底不扎实，并且缺乏丰富的实践教育经验，难以高质量完成心理健康生命教育工作。此外，小学师资力量薄弱，在心理健康教育工作中，容易受到多种因素的影响，难以获得理想的教育效果，进而使得生命教育存在流于形式、过于表面的问题，在一定程度上阻碍了生命教育的渗透。

（二）教育模式缺乏创新

德才兼备的人才培养是校园教育的主要目标之一，需要教师更多关注学生健全人格的培养，营造良好的学习环境，实施个性化教育，提高教育的针对性和有效性。而心理健康生命教育是培养学生健全人格，帮助学生树立正确三观，促进学生身心健康发展的主要途径，这就需要引起教师的高度重视。但是，在此过程中，教育理念和模式缺乏创新是心理健康生命教育中普遍存在的问题。究其成因，部分学校未正确认识生命教育在心理健康教育中渗透的重要价值，对生命教育的重视度不够。教师在实际教学中，更多关注存在心理健康问题的学生，针对性调节其心理，帮助其学会珍惜生命，而忽视了生命教育的意义，使得生命教育存在一定的局限性，覆盖范围较为狭窄，难以实现教育目标^[1]。

（三）家校合作水平有待提升

家庭教育十分重要，需要教师在心理健康生命教育中，与家长及时沟通和交流，发挥双方的力量，提高家校合作水平，进而达到预期的教育目标。学校和家庭协作配合，共同努力，为学生营造更加完整统一的教育环境，从而高效开展心理健康生命教育。但是，生命教育在家庭教育中通常是被忽视的，重视度不高。部分家长更多关注学生的学习、生活，忽略心理健康上的关系，从而在家庭教育未能充分体现出生命教育，不利于生命教育在心理健康教育中有效渗透，使得生命教育难以获得良好的落实效果。

三、小学心理健康教育中生命教育的渗透策略

（一）革新教育理念，壮大师资力量

为了充分发挥生命教育的重要价值，将其有效渗透在心理健康教育中，这就需要学校壮大师资力量，帮助教师革新理念，提高对心理健康生命教育的认知水平。学校应当采取多样化的宣传措施，加大心理健康生命教育的宣传力度，帮助广大师生正确认识其重要性，提高重视程度，提升师生的参与度，并增强教师的责任意识。学校可以借助校园宣传栏、黑板报、微信公众、微博等多种宣传方式，合理开展心理健康生命教育工作，促进教师主动将生命教育有效渗透在心理健康教育中。

师资力量薄弱是小学心理健康教育中生命教育渗透的一大阻碍，为相关教育工作顺利开展带来较大困境。因此，学校应通过不同渠道，壮大师资力量，关注教师的心理健康，提高教师的综合能力和素质。在此过程中，学校可以利用招聘等方式，通过完善的招聘流程和制度，选聘更多复合型专业人才，保证其不仅懂得心理健康教育，还对生命教育具有更加深层次的研究。通过招聘为师资队伍注入新的活力，进而为生命教育的渗透带来新思路和新途径。此外，学校可以创新多样化的培训活动，优化设计专业培训方案，重视内容和形式的创新，吸引教师的注意力，使得教师主动参与培训活动，积极学习新知识和新技能。在培训活动开展中，增加心理健康生命教育的相关内容、要求、方法和注意事项，相关政策和文件指导内容、学生身心发展状况和需求等多方面内容，从多个角度全面提高教师的执教水平^[2]。

（二）联系现实生活，强化日常生命教育

生命教育和心理健康教育的深度融合，有利于学生形成正确的人生观，帮助学生正确认识生命的价值，从而更加尊重、热爱生命，使得学生始终保持积极健康的心理状态，健全人格，并为学生全面发展提供正确方向。教师在开展生命教育的过程中，应当联系现实生活，实施生活化教学法，不断强化日常生命教育，督促学生在生活中自觉规范行为，激发其生命活力，进而更加珍爱生命。

例如：在小学二年级心理健康教育第十五课“当我遇到陌生人”的教学中，教师可以采取适宜的措施，合理渗透生命教育，提高教育活动开展的有效性。首先，教师应深入研读教材，明确教学目标，让学生学会遇到陌生人纠缠会呼救、不能将自己的个人信息透露给陌生人、面对陌生人具有较强的自我保护和安全防范意识。其次，在课堂教学中，教师应引导学生联系实际生活，结合身边熟悉的事物，正确了解和陌生人交往中的安全问题。如，教师合理创设生活化教学情境，在课堂上利用多媒体播放放学时的场景，并导入问题“如果父母没有来接，遇到陌生人主动说话，你会怎么办？”基于真实生活情境，提出问题，引导学生主动思考和探究。同时，教师适当补充生活中轻易相信陌生人受害的真实案例，让学生进行交流，主动分享自己的感受。最后，教师让学生以小组为单位，通过角色扮演，选择独自回家道路上遇到陌生人与自己说话、接到陌生人的电话问自己的姓名、学校信息等多个场景进行小组表演。学生在生活化教学情境中，能够更加深刻了解所学知识，并在切实体验中，增强防范、保护意识，获得理想的学习效果。

（三）游戏化教学，构建阳光心理

教师在心理健康教育课堂教学中，合理渗透生命教育，可以有效实施游戏化教学，优化设计游戏化教学活动，应当提高学生的参与度，与学生沟通，分析学情，进而增强教学方法的针对性和有效性，促进学生产生较强的学习动力，对生命教育产生正确认知。同时，教师及时更新教学理念，树立正确的游戏教学意识，选择符合新课程教学标准的方法，增强心理健康生命教育内容的有效性，并通过游戏拉近师生关系，发挥游戏教学法的最大价值，提升生命教育渗透效果^[3]。此外，教师应结合实际情况，制定明确的教学目标，为后续教学内容和活动设计提供有效参考，使得教师正确把握教学方向，把控教学节奏，进而达到预期的教学效果。

以小学心理健康教育中“爱惜小生命”教学为例，深入探究生命教育的渗透策略。小学生由于生活阅历较少，辨别是非能力不足，对生命的认知更多停留在表面，较为浅显，甚至缺乏对生命的尊重和珍爱。对此，教师在本课教学中，更多重视生命教育的有效渗透，并以爱惜动物生命为主题，实施游戏化教学，通过多种形式的游戏教学活动，帮助学生正确认识生命，尊重并爱惜动物的生命。

首先，在实践教学中，教师制定明确的教学目标，让学生学会和动物友好相处，增强学生对动物的喜爱，并初步了解所有生命都具有生存的权利，应当抱有敬畏和尊重之心。同时，让学生在日常生活中懂得如何爱惜动物的生命。

其次，教师结合教学内容和生命教育渗透的需求，创新设计教学活动，进一步提高生命教育质效。比如，“小动物猜一猜”活动，通过不同规则，让学生观察动物的局部，猜出是哪一种动物；播放音频，让学生辨别动物的声音；让学生模仿动物的动作、声音和特点等，让其他学生猜一猜。通过该活动，激发学生学习兴趣，教师抓住合适时机，导入爱惜小动物生命的教学内容，提高学生在生命教育课堂上的参与度。此外，教师设计“我是动物天使”的游戏棋盘活动，并借助信息技术，通过希沃白板，让学生打开游戏棋盘。同时，将学生以小组为单位，轮流投掷骰子，通过投掷的学生回答问题，并由教师担任裁判判断起点处的宝石棋子是否前进。最终，小组在游戏中，不断解答爱惜小生命的相关问题，并通过小组共同协作、努力，达到棋盘的最终点。在终点位置，小组成员写出至少3个爱惜小动物生命的具体做法。教师对完成最快、最好的小组奖励钢笔、笔记本等奖品。之后教师邀请学生在课堂上主动分享在游戏活动中的切实体验，共同探讨如何关爱小动物，并回归生活，让学生学会在日常生活中更加爱惜小生命，构建阳光心理，更多尊重、珍爱自己的生命。

（四）开展挫折教育，合理渗透生命教育

挫折教育在本质上是帮助学生适应面对失败的心理过程，使得学生正确了解失败是今后生活、学习和发展中常见的问题，进而帮助学生有效调整心理，主动分析并解决问题。挫折教育是生命教育中十分关键的组成部分，有利于学生逐渐形成更加成熟的心理。对此，教师应当在生命教育渗透的过程中，为学生提供正确引导和指导，让学生敢于承认失败，学会反思和总结经验，有效减少学生的挫败感，进而有效解决问题^[4]。

例如：在小学六年级心理健康教育第十三课“珍爱自己”这一课教学中，教师应合理渗透生命教育。在此过程中，教师应详细分析教学背景，明白学生身心发展速度较快，开始进入青春期，他们面对身心的变化可能产生一些迷茫、害怕等心理，并且情绪不稳定，遇到挫折容易消极。在此阶段，教师渗透生命教育时，需要优先开展挫折教育，合理创设相应的逆境，锻炼学生的综合能力，让学生正确了解困难、挫折是生命中的一部分，使得学生在战胜困难的过程中感受到生命的价值和乐趣。在实际教学中，教师制定教学目标，让学生正确认识生命的宝贵和独特，体会生命的价值，并感受其美好。通过挫折教育活动，提高学生抗压、抗挫折能力，帮助学生尊重、珍爱和敬畏生命，树立正确的三观，健全人格。在课堂上，教师可以提供相应的阅读材料，让学生结合自己的想法和理解，大胆分享对生命的认识。同时，教师适当导入问题“同学们在日常生活和学习中遇到过哪些挫折，应当怎样面对？如何珍爱自己，热爱生命？”“如何看待生命的价值和意义，并结合实际事例，探讨生命的独特性”。教师在学生分享和交流后，进行总结归纳，让学生无论遇到挫折都要珍爱自己，明白生命的珍贵是不可重复的，永远不要放弃生的希望，并了解到自己是世界上独一无二的，对生命永远抱有敬畏之心。

（五）家校合作，提升教育效果

为了顺利达到心理健康教育目标，有效渗透生命教育，就需要学校科学构建完善的心理健康生命教育体系。在此过程中，学校和家庭应当互相协调合作，全面整合优势教育资源，充分发挥学校教育、家庭教育的最大功能。教师在心理健康教育中，应主动和家长进行沟通，向其传授先进的教育理念、教育模式，让家长正确了解生命教育的重要意义^[5]。学校积极探索家校合作的协同点，保持思想统一，心理健康教育、生命教育的内容、目标互相协同和支持，为学生营造良好的学习和成长环境。比如：在“当危险来临时”教学的过程中，教师与家长互相合作，合理开展亲子分享活动，鼓励学生和父母主动分享对生命的感悟，并共同探讨如何让自己的生命更加有意义和价值。同时，教师合理开展关于心理健康、生命教育的相关亲子阅读活动，不仅能够构建良好的亲子关系，还能发挥家庭教育的作用，有效提升心理健康生命教育效果，让学生学会如何面对危险，更好地保护自己，珍爱生命。

结语：将生命教育合理渗透在小学心理健康教育中，通过多元化的教学活动，让学生切实体会到生命的价值，明白生命无可替代、不可重复的独特性，从而更加珍爱和尊重生命。教师在课堂教学中应革新理念，实施生活化教学、游戏化教学、家校合作教学等方法，并合理开展挫折教育，多维度提升心理健康生命教育效果。

参考文献：

[1]徐双.小学阶段开展学生生命教育的实践——以心理健康教育读本六年级第二单元“勇敢面对挫折”为例[J].新课程,2024,(18):178-180.

[2]王金萍.小学心理健康教育的实践与对策——以“生命教育”为例[J].新课程,2024,(15):174-176.

[3]赵孙娟.关于小学生命教育心理健康课程的构建策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023,(11):137-139.

[4]卢临树.生命抚育生命——和谐+生态理念引领下的小学心理健康教育[J].教书育人,2022,(34):34-36.

[5]王旭莲.生命教育在心理健康教育中落实的策略[J].  2023(10):56-58.