基金项目：2022年教育部产学合作协同育人项目“高校外语公共课程多维智能化研究”（课题编号：221006038082055）。

在全球化的今天，英语已成为国际交流的重要工具。大学英语教育，作为培养学生英语能力的主要途径，面临着前所未有的挑战与机遇。传统的英语教学模式已难以满足现代社会对人才的需求，迫切需要进行改革与创新^[1]。多维互动教学策略以其开放、灵活、个性化的特点，成为大学英语教育改革的重要方向。通过构建智能化的教学平台，实现师生、生生之间的多维度互动，多维互动教学策略能够有效提升教学效果，促进学生的全面发展。

一、多维互动教学的特点

（一）强调学生主体性与教师主导性

多维互动教学的一大特点在于其对学生主体性与教师主导性的双重强调。在这一教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为学习过程的主体，学生的主动性、积极性和创造性得到了充分的发挥。教师则扮演着引导者和促进者的角色，通过精心设计的教学活动和问题，激发学生的思维火花，引导学生深入探索知识。这种主体性与主导性的结合，既保证了学生的主体地位，又发挥了教师的专业引领作用，使教学过程更加生动、高效^[2]。

（二）教学形式的多样化与互动性

多维互动教学在形式上呈现出多样化的特点，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等多种教学方式，为学生提供丰富的学习体验。这些多样化的教学形式满足不同学生的学习需求，还促进学生之间的交流和互动。在互动过程中，学生能够相互启发、共同进步，形成积极向上的学习氛围。教学形式的多样化也增强了课堂的趣味性和吸引力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、提升能力。

（三）教学内容的广泛性与时代性

多维互动教学在内容上注重广泛性和时代性的结合。它不再局限于传统的教材知识，而是将最新的科研成果、社会热点、实际问题等融入教学内容中，使学生能够及时了解到学科前沿动态和社会发展趋势^[3]。这种广泛性和时代性的教学内容，拓宽学生的知识视野，还培养学生的创新思维和实践能力。通过引导学生关注现实问题、解决实际问题，多维互动教学还促进了理论与实践的结合，提高了学生的综合素质和竞争力。

二、基于“互联网 +”背景下大学英语多维互动教学意义

（一）促进教育资源的优化配置与共享

在“互联网+”背景下，大学英语多维互动教学能够打破地域、时间的限制，实现教育资源的优化配置与共享。通过网络平台，学生能够接触到更丰富、更优质的教学资源。教师也能借助互联网获取更多的教学素材和工具，提升教学效果。此外，互联网还为师生提供了便捷的沟通交流渠道，使教育资源在更广泛的范围内实现共享，促进了教育公平。

（二）推动教学方法的创新与多样化

“互联网+”技术为大学英语多维互动教学提供了强大的技术支持，推动了教学方法的创新与多样化。教师可以利用网络平台开展线上授课、远程辅导、在线答疑等活动，丰富教学形式^[4]。借助虚拟现实、增强现实等技术，还能创建沉浸式学习环境，使学生在模拟的真实场景中学习英语，提高学习兴趣和效果。此外，互联网还促进了教学资源的数字化，使得教学方法更加灵活多样，满足了不同学生的学习需求。

（三）提升教学效果与学习质量

大学英语多维互动教学在“互联网+”背景下，通过优化资源配置、创新教学方法，能够显著提升教学效果与学习质量。一方面，多维互动教学强调学生的主体性和参与性，通过互动交流激发学生的学习动力和积极性，提高了学习效率。另一方面，网络平台上的丰富资源和多样化学习方式，能够满足不同层次学生的学习需求，实现个性化教学。互联网环境下的实时反馈机制，还能帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学效果。这些措施共同作用下，使得学生的学习质量得到显著提升^[5]。

三、基于“互联网 +”背景下大学英语多维互动教学路径

（一）教学内容与手段的智能化整合

在“互联网+”背景下，大学英语多维互动教学需将教学内容与智能化手段深度融合，实现教学内容的动态更新与多元化呈现。智能化技术的运用，能够突破传统教学内容的局限性，将丰富的网络资源、实时更新的语料库以及多媒体教学资源融入课程设计中。通过智能化的教学手段，可以实现个性化学习路径的定制，使教学更加符合学生的学习特点和需求^[6]。智能化整合教学内容与手段，提升教学的互动性，促进学生自主学习能力的提升。

例如，在一堂大学英语精读课上，教师利用网络平台，将丰富的英语学习资源和多媒体素材融入课程设计中。学生通过在线学习平台，可以接触到最新的英语语料库、地道的英语视频和音频素材，以及多样化的互动练习。教师借助智能化教学手段，如语音识别和自然语言处理技术，实时分析学生的发音和语法错误，并提供个性化的反馈和指导。这种教学模式突破了传统教材的局限性，还增强了学生的参与度和互动性。学生在课堂上可以通过在线讨论、小组合作等方式，与教师和其他同学进行实时交流和互动，共同解决学习难题，提升英语综合能力。这种智能化整合教学内容与手段的方式，使大学英语多维互动教学更加生动、高效和个性化。

（二）教学环境的多维度智能化建设

多维度智能化教学环境是大学英语多维互动教学的重要保障。在“互联网+”技术的支持下，可以构建包含线上与线下、虚拟与实体相结合的教学环境。线上环境提供丰富的学习资源和便捷的交互平台，支持学生随时随地进行学习；线下环境则注重实体课堂的互动与体验，通过智能设备、虚拟实验室等增强教学效果^[7]。此外，还可以利用大数据、云计算等技术，对学生的学习行为、兴趣偏好等进行精准分析，为教学环境的持续优化提供数据支持。多维度智能化教学环境的建设，提升了教学的便捷性和互动性，还促进了学习方式的多样化和个性化。

例如，在大学英语视听说课程中，教师利用虚拟现实技术，构建了一个沉浸式的英语学习环境。学生佩戴VR眼镜，仿佛置身于一个真实的英语国家，与虚拟的当地人进行实时对话和交流。这种教学方式提高了学生的听力理解能力，还锻炼了学生的口语表达和跨文化交际能力。线上与线下教学环境的融合，使学生可以在课堂上通过智能设备参与在线讨论、完成互动练习，而课后则可以通过网络平台继续学习，巩固知识。这种多维度智能化教学环境的建设，丰富了教学手段，还促进了学生的自主学习和个性化发展，使大学英语多维互动教学更加高效、灵活和有趣。

（三）教学评价与管理的智能化优化

智能化优化教学评价与管理是大学英语多维互动教学路径中的关键环节。在“互联网+”背景下，可以利用智能化技术实现教学评价的多元化和实时化。通过数据分析，可以对学生的学习进度、成绩分布、学习难点等进行全面评估，为教师调整教学策略提供依据^[8]。智能化管理系统能够自动记录学生的学习轨迹、作业完成情况等信息，为教师提供便捷的班级管理工具。此外，智能化评价与管理还能促进学生的自我反思和自主学习，通过设定学习目标和反馈机制，激励学生不断提升学习效果。智能化优化教学评价与管理，提高了教学效率和质量，还促进了教育公平和学生个性化发展。

例如，在大学英语写作课上，教师利用智能化教学管理系统，实现了对学生作业提交、批改和反馈的全程跟踪。学生通过在线平台提交作文后，系统能够自动进行语法和拼写检查，并提供初步修改建议。随后，教师在线上对学生的作文进行细致批改，并给出针对性的反馈。学生可以在平台上查看批改结果，了解自己在写作方面的优点和不足，并根据反馈进行改进。此外，智能化管理系统还能够实时记录学生的学习进度和成绩变化，为教师提供全面的教学数据支持。这种智能化优化教学评价与管理的方式，提高了教学效率，还促进了学生的自我反思和自主学习，使大学英语多维互动教学更加科学、精准和有效。

结论：基于“互联网+”背景下的大学英语多维互动教学，通过智能化整合教学内容与手段、多维度建设教学环境以及优化教学评价与管理，实现了教学模式的深刻变革。这一变革丰富教学手段，提升教学效果，促进学生自主学习和个性化发展。多维互动教学强调学生的主体性和参与性，通过互动交流激发学生的学习动力和积极性，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才提供了有力支持。

参考文献：

[1] 种丽霞.“互联网+”环境下大学英语多维互动教学探究[J].校园英语,2021(27):49-50.

[2] 钟颖.“互联网+”时代多维互动教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].校园英语,2020(15):28-28.

[3] 宋宝梅,张晓晓.“互联网+”背景下大学英语教学法创新模式探究[J].食品研究与开发,2023, 44(4):I0017.

[4] 王珏.基于“互联网+”背景下的大学英语多维互动教学策略[J].现代英语,2022,(10):29-32.

[5] 崔沙沙.“互联网+”背景下大学英语多维互动教学模式研究[J].学园,2020,13(16):33-34.

[6] 王旭华,潘丽萍.“互联网+”背景下大学英语多维互动教学模式研究[J].湖北函授大学学报,2018,31(10):170-171+174.

[7] 何丽君.“互联网+”背景下大学英语多维互动教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报,2018,(05):380+382.

[8] 张丽华.“互联网+”背景下大学英语多维互动教学模式研究[J].黑河学院学报,2018,9(12):134-135.