引言

在以往的小学数学课堂教学中，很多教师为了快速提升学生的“计算”“应用”能力，总是利用“题海式”战术，导致学生“学”得吃力、“算”得厌倦，逐渐变得消极、敷衍。在“双减”背景下，教师应该全面优化课堂教学内容、形式，以贯彻落实“减负提质”理念，进一步推进学生“学”的能力提升、“学”的素养发展。

1“双减”背景下小学数学的意义

1.1深化教师对“双减”政策的理解把握

在当前的教育环境下推进小学数学高效课堂的构建，是立足于“双减”政策要求的重要任务。这不仅要求教师深入研究“双减”政策，而且需要通过文献研讨、同行交流等形式，全面把握政策精髓及其对高效课堂构建的具体要求。通过系统的调研、讨论与总结，教师可以全面理解和把握“双减”政策的核心要义以及其对高效课堂构建的基本要求和重要精神指示，为后续在教学实践中有效落实政策要求奠定坚实基础。教师能够更好地将其融入小学数学教学中，提升教学质量和效率，实现教育优化和提升。

1.2提升小学数学课堂教学质量

遵循“双减”政策导向，推进高效课堂建设。要求教师对当前课堂教学现状进行全面梳理，识别薄弱环节，归纳影响教学质量提升的瓶颈因素。进而合理运用恰当的教学方法，对课堂教学查漏补缺。以分数乘法为例，教师需要有效转变评价观念和策略，从过分关注学习结果转向重视学习过程，对学生学习中遇到的问题进行精准化解决，从而实质性地提升课堂教学质量。

1.3全面发展学生的能力与素养

“双减”政策的目的是促使每一位教师转变自己的教学思想，适应和遵循“双减”政策的指引，从而更好地强化对学生各项能力与素养的培养。小学数学课堂应积极探索新路径，转变教师教学观念。以分数除法为例，通过合作探究学习培养学生的问题解决能力，实施分层教学以满足学生个性化需求，以及组织比赛、游戏等多样化活动提升学生的计算能力和素养。这些策略旨在促进学生的全面发展，确保学生在学习过程中实现综合素养的提升。

2当前小学数学教学中的常见问题

2.1知识内容枯燥

在小学数学教学中，部分教师以知识点的讲解为主，对于教材的依赖性较强，知识内容枯燥，降低了学生的学习兴趣。其一，学生对枯燥的知识和课堂产生抵触心理，学习过程较为被动，不能主动参与其中。其二，教师的教学设计不当，课堂教学时间安排不合理，学生无法吸收全部的知识点。

2.2教学方式单一

“双减”背景下要想减负增效，教师必须对传统的教学方式进行革新，采用多样化的教学方法，调动学生的积极性。相关调查发现，一些教师的教学方式单一，依然采用灌输式的教学方法，忽视了学生实践能力和综合素养的培养。另外，多媒体教学、情境教学、问题导向教学等方法的应用并没有与教学内容相结合，没有抓住精髓，也没有突出优势，影响了最终的教学效果。

2.3师生互动不足

师生互动不仅是构建高效课堂的基础，也是培养学生综合能力的有效途径。然而在当前的课堂教学中，师生互动多是教师提问、学生回答，这种单向互动模式忽视了学生的主体地位，不利于学生思维能力的培养，而且教师对学生的情况掌握不足，影响了教学活动的顺利实施。

3“双减”背景下小学数学教学优化措施

3.1课前预习,做好课前准备

预习可以让学生提前了解数学教学内容,明确课堂学习的重点,使学习有目标、有方向。小学数学教师可引导学生预习导学案,从中提取数学新知识中的重难点,然后结合自己的认识和理解提出相应的问题。在开展教学过程中,教师可以结合自己所提出的问题,让学生紧跟教师的授课节奏和思路高效学习,使学生在课堂中能够保持积极、良好的学习状态。因此,小学数学教师需要科学设计课前预习内容,根据“双减”政策、新课标的教育目标及要求,借助课前预习的方式让学生掌握更多的数学知识点,为数学深度学习打下坚实的基础。例如,在学习“小数乘法”相关的数学知识点时,为了充分保障小学数学教学质量及效果,数学教师需要结合每个学生的学习能力、认知差异,分层设置预习任务,引领学生在预习的过程中提出自己的看法和问题,自主思考和探究除法和乘法之间的联系。另外,数学教师可结合每个学生提出的数学问题,引领学生进行互动和探究,由此,可以充分调动学生参与数学知识学习的积极性,实现让学生深度预习的教学目标,锻炼和提升学生的数学观察及逻辑思维能力,有利于提升学生课前预习的质量及效果,增强学生对数学知识的理解和掌握。

3.2注重教学导入，激发学生兴趣

小学生对于任何事物都充满着无限的好奇，教师可以利用这个特点开展数学教学，进而通过新鲜事物激发学生的学习兴趣。教学导入环节是十分关键的，教师利用生动有趣的导入环节可以引起学生的注意力，让学生瞬间进入学习状态，促使学生积极听讲，这样提高教学效率。教师在导入环节可以借助生活中的数学问题或者趣味数学游戏以及引人入胜的故事情境，使得导入环节更加具有吸引力。当学生在课堂教学开始时就被吸引住，那么接下来的课堂学习时间就容易迸发出强烈的学习欲望，让学生的整个学习过程保持专注的状态，从而大幅提高学生课堂听课效率。与此同时，教师趁着学生在导入环节中的好奇心和求知欲，进而采取更合理的教学方式，让学生能够保持在导入环节中的兴趣，促使学生持续激发学习热情。小组合作方式让学生具有学习的欲望，并且在合作中能够发挥个人的潜能，教师在导入环节之后紧接着使用小组合作方式维持小学生的学习兴趣，让学生持续保持学习热情，进而提高教学效率。

3.3利用科技手段提升课堂吸引力

在现代教育背景下，信息技术辅助教学已成为常态。小学数学教师应充分运用信息技术，打造高品质课堂，充分挖掘其优势，增强师生互动，使教学内容更加生动多彩。教师可借助先进的教学软件，将数学知识以图片、视频等形式直观展示，使数学课堂充满趣味，营造良好的学习氛围。信息技术将抽象的数学概念具体化，满足小学生形象思维特点，帮助他们深入理解数学概念，积极参与课堂学习。信息技术打破了传统教学模式，实现线上线下融合，突破时间和空间限制，让学生随时随地学习数学，培养自主学习能力，提高教学效率。

3.4多元互动活动，增添课堂趣味

课堂上的互动、交流是非常重要的，只有课堂氛围“热”起来，学生才能够更好地进入到“学”的状态中，并在课堂上积极发言、主动回答。教师要基于学生兴趣爱好，组织开展多元、互动活动，结合游戏、小组合作等方法，优化课程教学设计，增添课堂教学趣味，使学生在“趣味课堂”中充分感知数学的魅力、乐趣所在，进而达到“减负”效果，提升课堂教学质量、效率。此外，数学各知识点之间也具有一定的联系、串联，在组织开展数学学习活动时，教师也要充分注重“新旧知识”的串联，引导学生结合“旧知”获取“新知”，以充分提升学生“学”的能力，推动小学数学教学工作的顺利、顺畅开展。

3.5采用单元教学，构建知识框架

教师可以采用单元教学的方式来为学生构建知识框架，使得学生在思维中建立起知识框架，让学生增强知识的联系性，从而保证学生在学习中提高效率。教师应该善于发现单元之间的联系，通过有效的梳理来使得知识展示出其延续性，帮助学生以联系的方式来看待知识，从而强化学生在知识联系方面的能力，使学生掌握解决问题的方法。教师通过梳理单元之间的知识点来保障学生知识的完整性，使得学生更加全面地去把握学习的方向，不断地使学生利用知识框架来巩固所学知识，提高学生的综合应用能力。小学生在知识学习方面比较松散，非常容易导致知识的遗漏，单元式学习将知识的联系性表现得更强，促使学生采用联系的思维来进行知识学习，从而综合学习知识，以此来提高学生的学习效率。单元教学减少了学生学习的时间，让学生能够掌握单元学习方法，促使学生自主地去构建知识架构，进而提升自主学习的能力，这样一来就让学生能够具备梳理所学知识的能力，帮助学生巩固所学知识，进而提高学习的效率。例如，在“认识人民币”的教学中，教师对这一单元的内容进行精心的研究，发现学生需要认识人民币的大小，结合前后两个单元对于数值的认识，综合这些单元的知识点，让学生认识人民币的大小。为了使学生对人民币的认识更加具有切身体验感，教师可以采用情境教学的方式，为学生设置购物情景，三个学生为一个表演小组，扮演两名顾客和一名售货员:“顾客A说，我买了三支铅笔，花了3元6毛;顾客B说，我买了一个铅笔盒，花了9元9毛;售货员说:两名顾客一共花了13元5角钱。顾客A给了售货员20元钱，售货员需要找给顾客A多少钱呢?”通过这样的情境设计，让学生认识人民币的大小，并且加强计算能力，使得学生在单元教学的引导下来提高综合能力，这样的教学使得学生对单元之间的知识点有了联系性的锻炼，使学生增强了课堂的参与性，也让学生在真实的情境中来锻炼了生活能力，促使学生综合素养能力的提升。

3.6创新作业形式，发挥作业价值

提质增效需要对作业进行优化设计，在减轻数学作业量的同时提高课后作业质量，减轻学生课后作业的压力。小学数学作业应该摒弃重复性的习题形式，利用实践性和开放性的作业形式深入挖掘学生的学习潜能，同时让学生摆脱作业的乏味感，进而在新型作业的引导下积极地进行参与。教师采用创新的作业形式可以培养学生的问题解决能力和创新思维能力，让学生在新型作业的参与中改变对作业的看法，进而让学生的全方位能力得到有效发展。教师在设计实践性作业时，应该保障作业具有可操作性，以学生的实际能力来进行实践作业的设计，使得学生轻而易举地达到实践作业的要求，这样才能够实现实践作业的价值。教师应该通过作业了解学生的学习情况，根据作业的反馈调整下一步的教学策略，从而使得教学得以快速地优化，这样就使得教学效率得到有效提高。

3.7丰富教学评价标准，真实反映学生的学习成果

在“双减”背景下，教师应该采用更加丰富的教学评价方式和标准，不再以考试成绩作为唯一的评价标准，在真实反映学生学习成果的同时也要注重对学生的鼓励，有效调动学生的学习积极性．比如在“倍的认识”的教学中，教师就应该采用更加丰富的评价标准，抓住一切机会对学生进行表扬．除了能够正确解出题目答案、取得较高的考试成绩以外，数学教师应该更加关注学生的学习过程．如一些学生在课堂上的表现比较好，能够时刻保持高度集中的注意力，积极回答教师问题，和教师进行有效的互动．这样不但能够有效丰富教学评价的形式和标准，更好地反映学生的课堂学习效果和学习状态，还能够有效激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，提高数学教学的课堂效率．

结语

综上所述，“双减”政策为小学数学教学指明了方向，小学数学教师应该重视课堂的提质增效，促进教学侧重于学生能力培养，让小学生的能力得到全方位发展。同时使得小学生摆脱学习压力，促进学生更加自主地进行学习，由此来使得数学教学达到提质增效的目的，进一步推动数学学科的发展

参考文献

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[2]冯海报.“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略[J].试题与研究，2023（31）：102-104.

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