在立德树人理念的引导下，在初中阶段班级德育管理工作的地位得到了大幅提升。基于此，广大教师在日常班级管理工作开展期间对于德育管理问题表现出了密切的关注，其进一步促进了德育管理工作模式的多元化发展。大量调查结果显示，在初中班级日常工作开展期间，德育管理工作的充分开展有利于引导学生群体规范自己的言行举止，其促进了学生身心的全面成长，有利于推动高素质人才队伍培养目标的合理实现，为素质教育理念在高中阶段的充分渗透注入了强劲的动力与保障。

一、做好初中班级德育管理工作的价值

作为我国初中班级管理工作的重要组成部分，德育管理工作的合理开展可以帮助教师以班级生活作为载体，结合学生群体在班级生活中遇到的一些具体问题对于德育知识进行合理思考与充分探寻，其对于学生群体价值观念的培养与完善具有良好的辅助意义。基于此，教师可以有效实现与学生之间的交流互动并以德育工作作为载体进一步做好对于班级秩序的合理维系，其为学生群体正确德育观念的养成和班级生活秩序的管控提供了强有力的保障。另一方面，相关活动的持续推进可以帮助教师进一步结合德育知识教授活动作为切入点，鼓励学生进行养成良好的日常行为习惯，其为良好班级秩序和学生关系的构建奠定了坚实的基础。

二、影响初中班级德育管理水平的问题

（一）传统教育理念影响较大，削弱了学生群体的教育价值

从教育工作的视角分析，作为初中班级德育管理工作的主要实施者。教师所秉承的管理观念往往会对德育管理工作的走向和方式方法造成极大影响。在此期间，由于受到传统教育理念的影响比较大，很多教师对于学生群体的价值缺乏一个清晰的认识，其不利于教师积极围绕德育知识点在管理期间与学生进行互动和讨论，相关问题无形中弱化了学生群体在教育工作中所具有的地位和价值，对于学生群体思维能力的拓展与延伸是极为不利的。

（二）德育管理工作模式单一，增加了学生的知识理解难度

在初中班级德育管理工作开展期间，教师采用的管理模式相对较为单一，这一点导致德育管理工作实施期间学生群体的参与意愿相对较差，其不利于后续工作的顺利落实。另一方面，在单纯的教师口头讲解模式下，学生对于德育知识的理解往往存在一定的难度，这一点不利于学生有效实现对于抽象德育内容的合理认识并以德育知识作为切入点对自己的言行举止进行科学规范，其对于学生群体德育能力培养目标的达成埋下了一定的隐患。

（三）德育管理方法针对性差，限制了管理工作目标的达成

大量班级德育管理实践结果表明，在开展管理工作的过程中，部分教师并未及时开展对于德育管理工作内容的分析与审视，这一点导致教师所选取的德育管理方法缺乏足够的针对性，其不利于具体管理工作的合理推进，对于管理工作预期目标的达成造成了阻碍。与此同时，在开展德育管理工作的过程中，教师并没有及时结合管理工作方式方法进行分析与反思，这一点导致管理工作在具体落实过程中无法根据学生群体的成长情况和实际需求进行动态调整，其对班级德育管理工作目标的达成造成了影响。

三、优化初中班级德育管理水平的策略

（一）做好素质教育思想引入，开展师生群体之间的交流与沟通

对于教师而言，在初中班级德育管理工作开展期间，为了充分优化德育管理工作综合水平，教师应在日常班级德育管理工作开展期间做好素质教育思想的引入与渗透，从而结合相关内容充分分析学生群体在教学过程中的作用和价值，这一点可以使教师更加积极而主动地围绕班级德育管理工作话题和相关知识点与学生进行交流与沟通，其促进了学生思维能力的合理延展。在与学生进行相关话题交流的同时，教师可以帮助学生进一步结合具体的问题对于德育知识进行思考和探索，其有利于引导学生实现对于德育内容的解读并围绕相应要求对于自己的行为举止进行科学规范。

例如，在开展班级德育管理期间，为了促进班级上课秩序的合理维护和有效保障，教师应积极结合班级纪律和良好课堂秩序对于学生成长的价值与影响进行宣讲并开展和学生之间的交互。在这一问题上，通过围绕素质教育思想与学生进行互动，教师可以帮助学生更为系统的。结合具体的话题进行思考与探究，这一点可以使学生充分意识到自己的行为对班级秩序和课堂纪律造成的影响以及相关内容会对自己的成长造成怎样的影响。通过相关活动的持续推进，教师可以更好地做好与学生之间的沟通与交流，其推动了后续管理工作模式和方法的科学调整。与有效转变，促进了管理工作综合质量的持续优化，同时有利于帮助学生围绕具体的话题进行思考和探寻，推动了学生思维能力的合理延伸。

（二）创新德育管理工作模式，充分激发学生的德育管理参与度

在开展班级德育管理工作的过程中，为了让学生对于德育知识实现一个更为清晰的理解和深刻的认识，教师应尝试对于德育管理工作模式进行创新拓展，从而丰富德育管理工作的路径，以便激发学生群体对于德育管理问题的参与积极性。实践表明，通过上述活动的合理推进，教师可以更为游刃有余地利用相应的话题和特定的情境为学生营造一个良好的德育知识与管理工作探索氛围，这一点对于学生群体德育管理活动参与度的提升具有重要的辅助意义。与此同时，相关做法还可以引导学生以实践作为抓手强化对于德育知识的认知效果，其同样有利于提升学生的课堂教学响应度。

例如，在开展班级德育管理期间，通过组织学生结合德育知识点进行专题讨论，教师可以帮助学生在彼此沟通和交流的过程中及时发表自己对于德育问题的一些看法。在此基础上，通过及时引导学生群体开展相应的小组竞赛，教师可以激发学生对于德育知识的探索兴趣和意愿并优化其在组内沟通交流活动中的参与度。以爱国主义情怀教育活动为例，通过积极围绕家国意识集体观念等话题鼓励学生进行组内交流和讨论并进行相应问题的抢答，教师可以帮助学生群体在交流的同时进一步实现对于有关知识的清晰认识，其为后续教育工作的顺利推进提供了强有力的保障。与此同时，相关做法可以帮助学生群体更加自主地实现对于班级德育管理活动的可以参与并在日常班级生活中控制自己的行为举止，这一点对于班级教育教学工作的顺利推进和学生群体德育意识水平潜移默化地得到强化很有帮助。

（三）定期开展主题班会活动，依据学生诉求改进德育管理方法

为了做好班级德育管理工作，教师应定期组织学生开展相应的主题班会，鼓励学生在班会上对于德育管理工作的方式方法提出自己的一些意见和看法。在此基础上，教师可以尝试依据学生诉求对于德育管理方法进行调整与改进，其促进了班级德育管理工作内容针对性和适用性的持续提升。

例如，在开展班级德育管理期间，通过鼓励学生在班会上提出自己的一些看法和感受，教师可以进一步了解相应班级德育管理工作在实施期间的育人效果和价值。在此基础上，通过及时解答学生的疑问，教师可以帮助学生及时扫除德育知识学习期间存在的理解误区和障碍，其为学生德育意识的优化提供了更多的可能。在此基础上，教师可以结合学生提出的一些观点和诉求尝试对后续德育管理工作的方式方法进行动态调整与改进，从而赋予班干部更多的权力和责任，引导班干部积极做好对于班级德育管理工作的充分配合，促进德育管理工作深入人心。实践表明，上述工作的合理推进可以进一步确保我国班级德育管理工作综合质量的持续优化，其为学生身心的全面成长提供了强有力的保障，有助于促进高素质人才队伍的培养。

结语：

总的来看，在初中阶段，为了进一步做好班级德育管理工作，教师应积极围绕德育管理工作内容进行分析和探究，同时结合实践梳理德育管理工作落实情况。在此基础上，教师应根据先进教育教学理念和主张尝试对班级德育管理工作方式方法进行拓展与延伸，从而鼓励学生群体参与到德育管理工作中来并结合具体情景和话题实现对于德育知识的系统思考和充分梳理，这一点对于学生群体德育意识的优化大有裨益。在此基础上，通过定期开展主题班会等一系列沟通和交流活动，教师可以了解学生群体对于德育管理工作的一些诉求以及其在成长期间的真实想法，这一点可以帮助教师及时对班级德育管理方法和侧重点进行动态调整，促进了管理工作效能的持续提升。

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