前言

在教育改革不断深化的背景下，小学语文教学面临着新的机遇与挑战。大单元教学作为一种创新的教学理念，正逐渐走入小学语文课堂。它打破了传统单篇教学的局限，以更宏观的视角整合教学资源。从当前小学语文教学现状来看，碎片化教学使得知识之间缺乏连贯性，学生难以构建完整的知识体系，也不利于培养其综合素养。大单元视域下的教学策略则能够将单元内的文本、知识点等进行有机融合，强化知识间的内在联系，这种教学方式关注学生学习的主动性和探究性，符合学生的认知发展规律。本论文旨在深入探讨大单元教学模式对小学语文教学的作用，通过研究当前小学语文教学存在的一些问题，为小学语文教师在大单元教学设计与实践方面提供有益的参考，促进小学语文教学质量的提升和学生素养的全面发展。

1、大单元模式对小学语文教学的作用

大单元模式是一种将零散的知识点整合为具有内在逻辑联系的单元的教学方法，这种模式在小学语文教学中发挥着重要作用，大单元模式通过将相关知识点有机整合，帮助学生形成系统的知识结构，学生不再孤立地学习每一个知识点，而是能够在整体框架下理解各个知识点之间的联系和逻辑关系，这种整体性的理解有助于学生更深入地掌握语文知识，提高学习效率。大单元模式注重培养学生的综合素养，通过单元主题的设定和综合性任务的设计，学生在学习过程中能够多角度、多层次地运用所学知识，从而全面提升语文素养。传统的语文教学往往注重知识点的机械记忆，容易使学生感到枯燥乏味。大单元模式通过丰富多彩的主题活动和实践活动，激发学生的学习兴趣。学生在参与各类活动中，能够体验到学习的乐趣，从而更加积极主动地投入学习。大单元模式强调教学目标的明确性和教学过程的系统性。教师在设计教学活动时，可以根据单元主题和教学目标，精心选择和整合教学资源，确保每一节课都有明确的目的和效果。这种系统化的教学设计提高了教学的有效性，有助于学生更好地掌握和应用知识。大单元模式鼓励师生之间的互动和学生之间的合作学习，在单元主题的引领下教师可以通过小组讨论、合作探究等形式，引导学生积极参与课堂活动，这种互动和合作不仅能够增强学生的学习动力，还能够培养他们的团队合作能力和沟通交流能力。

2、当前小学语文教学存在问题分析

2.1小学语文教学中知识点碎片化严重

在当前小学语文教学中知识点碎片化普遍存在，传统的语文教学往往将每个知识点单独教授，缺乏对知识体系的整体规划和设计，学生在学习过程中难以建立起知识点之间的联系，导致知识结构松散，缺乏系统性和连贯性。教学内容零散教材中的课文和练习题通常按照章节编排，每一篇课文或每一个练习题独立存在，缺乏内在的逻辑联系，这种零散的教学内容使得学生难以形成完整的知识网络，影响了知识的内化和应用。许多教师在教学过程中往往只关注具体的知识点，而忽视了教学目标的整体性和长远性，这种短视的教学目标使得学生在学习过程中缺乏方向感，难以将所学知识应用于实际情境中。

2.2小学语文教学中忽视学生的主体性

小学语文教学中忽视学生的主体性是一个较为突出的问题，教师为中心的教学模式传统的语文教学往往以教师为中心，教师主导课堂，学生被动接受知识，这种单向传输的教学模式忽视了学生的主体地位，限制了学生的主动性和创造力。教师通常采用讲授的方式进行教学，学生很少有机会参与讨论和交流，这种缺乏互动的教学方式使得学生难以表达自己的观点和想法，影响了他们的思维发展和语言表达能力。每个学生的学习能力和兴趣爱好都有所不同，但传统的教学模式往往采取“一刀切”的方法，忽视了学生的个性化需求，这种忽视导致部分学生的学习积极性不高，难以充分发挥他们的潜能。在教学过程中教师往往包揽了大部分的学习活动，学生很少有自主学习的机会，这种过度依赖教师的现象限制了学生自主学习能力的培养，不利于他们未来的学习和发展。

3、大单元视域下小学语文教学具体策略

3.1大单元视域下小学语文整体规划单元教学

在大单元视域下小学语文的整体规划单元教学需要从整体出发，将整个单元作为一个有机整体进行教学设计，从而更好地实现教学目标。根据教材内容，确定每个单元的主题。主题应具有一定的广度和深度，能够涵盖多个知识点和技能点，确保单元主题与学生的生活实际和兴趣爱好相关联，提高学生的学习兴趣和参与度。制定教学目标并明确学生在本单元应掌握的知识点，如字词、句型、文章结构等，设定学生应达到的能力水平，如阅读理解、写作、口语表达等。设计教学内容确保单元内的教学内容系统、连贯，各部分内容之间有逻辑关系，结合课文、课外阅读材料、多媒体资源等多种形式，丰富教学内容，增强教学的趣味性和实效性。制定教学计划合理分配每节课的教学时间，确保每个知识点和技能点都有充分的时间进行讲解和练习。实施教学通过有趣的导入活动，激发学生的学习兴趣，引出单元主题，采用多种教学方法，如讲授、演示、讨论等，帮助学生理解和掌握新知识，设计形式多样的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。

3.2大单元视域下小学语文教学构建知识网络

在大单元视域下小学语文教学不仅要关注单篇课文的教学，还要从整体上构建知识网络，帮助学生系统地理解和掌握知识。梳理知识脉络，绘制单元结构图，明确各个知识点之间的关系，可以用思维导图的形式，将单元内的主要知识点、技能点和主题思想串联起来，构建知识树展示知识点的层次结构。从单元主题出发，逐步细化到每个课文的具体知识点，形成清晰的知识框架。整合教学资源充分利用教材中的课文、注释、习题等资源，确保教学内容的系统性和完整性，引入课外阅读材料、多媒体资源、网络资源等，丰富教学内容，拓展学生的知识面，设计与单元主题相关的实践活动，如参观博物馆、实地考察、实验操作等，帮助学生在实践中应用和巩固知识。引导学生自主建构，通过思维训练活动，帮助学生培养批判性思维和创造性思维，组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、合作解决问题，培养学生的合作精神和团队意识，提供自主学习的机会和资源，如学习指南、自学材料等，培养学生的自主学习能力。

结束语

综上所述，大单元视域下小学语文教学策略通过梳理知识脉络、整合教学资源、设计关联性活动、引导学生自主建构以及强化知识迁移，教师能够在教学过程中实现从单一知识点到整体知识网络的转变，这种教学模式提升了学生的语文素养。未来，我们应继续探索和完善大单元视域下的教学策略，以适应不断变化的教育需求，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]傅彩虹.大单元视域下小学语文习作教学策略例探[J].基础教育论坛, 2024(18).

[2]王春艳.大单元视域下小学语文教学策略研究[J].  2024.