引言

随着教育改革的不断深入，“双减”政策（减轻中小学生课外负担和校外培训负担）的出台，对学校教育教学提出了新的要求。初中数学作为基础学科之一，如何在“双减”背景下进行有效的单元整体作业设计，成为亟待解决的问题。本研究旨在探讨符合“双减”政策要求的初中数学单元整体作业实践性设计策略，以期为教师提供参考。

1 初中数学单元整体作业实践性设计

1.1 实践性作业的内涵

实践性作业的设计理念在于通过实践活动促进学生对数学知识的深度理解和灵活运用，而非单纯停留在理论层面的记忆与模仿。此类作业强调学生主动参与、动手操作以及在真实情境中解决问题的能力培养，旨在打破传统应试教育中填鸭式的知识灌输模式，转而激发学生的内在学习动机与创造力。相较于传统作业，实践性作业更注重学生在学习过程中的体验与感悟，鼓励学生将抽象的数学概念与日常生活中的具体事例相结合，从而加深对数学本质的理解。

1.2 实践性作业的分类

实践性作业依据其主要功能与实施方式的不同，可以细分为多种类型，包括但不限于操作实践类作业、问题解决类作业、调查研究类作业等。操作实践类作业通常涉及物理模型的构建或实物的测量，旨在通过动手操作加深学生对几何图形属性或物理量变化规律的认识。问题解决类作业则更多地聚焦于模拟现实场景中的数学问题，要求学生运用数学工具分析并解决实际问题，如设计预算方案、规划旅行路线等。调查研究类作业鼓励学生走出教室，通过实地考察或问卷调查等方式收集数据，并运用统计学方法进行分析归纳，从而培养其数据处理与信息整合能力。

2 初中数学单元整体作业设计存在的问题

2.1 缺乏启发性和创新性

传统模式下的初中数学单元整体作业设计通常侧重于学生对课本知识的记忆与再现，而较少关注对学生批判性思维与创新能力的培养，导致学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索与独立思考的动力。在人教版初中数学教材中，诸如代数方程求解或者几何图形性质证明等习题，虽然能够帮助学生巩固所学概念，但却鲜少要求学生运用已有知识去解决开放性问题或者提出新颖见解，长此以往，这不仅限制了学生思维的发展空间，也削弱了其在未来面对复杂情境时灵活运用数学工具的能力。

2.2 缺乏层次性和针对性

初中数学单元整体作业设计过程中普遍存在忽视学生个体差异的现象，作业内容往往采取一刀切的方式布置给所有学生，未能根据学生实际掌握程度与认知特点进行差异化处理。例如，在教授人教版八年级上册《一次函数》相关知识时，若不分层次地统一布置相同难度级别的练习题，则可能导致基础较好、理解能力较强的学生觉得作业过于简单，缺乏挑战性，进而影响其学习积极性；反之，对于基础知识较为薄弱的学生而言，同一批作业则可能显得过于困难，难以完成，从而打击其自信心。

2.3 缺乏实践性和应用性

当前初中数学单元整体作业设计往往过分依赖于抽象理论知识的训练，忽视了数学与日常生活实际联系的重要性，导致学生难以将课堂上学到的知识与现实世界中的具体问题相结合。例如，在讲授人教版七年级下册《统计初步》时，如果仅仅要求学生完成一些关于统计数据收集与整理的基础练习，而不引导他们去观察周围环境中的真实数据，分析这些数据背后的意义，那么学生就很难体会到数学知识在实际生活中的应用价值。

2.4 反馈机制不完善

现行初中数学单元整体作业设计中，作业批改与反馈环节普遍存在着反馈周期长、反馈内容笼统等问题，缺乏对学生作业中出现的具体错误进行细致分析与指导，这直接制约了学生学习效果的提升。特别是在使用人教版教材进行教学活动时，如果教师不能及时发现并纠正学生在作业中反映出的知识点掌握不牢固之处，那么即便学生完成了大量练习题，也难以从根本上提高解题能力。

3 “双减”视角下初中数学单元整体作业实践性设计策略

3.1 明确教学目标 精准定位作业内容

初中数学单元整体作业的设计需严格依据教学大纲规定的目标与要求，每一项作业都必须紧密围绕既定的教学目标展开，确保作业内容与课堂教学相辅相成，共同促进学生掌握核心概念与技能。例如，在人教版七年级下册《三角形》一课中，如果教学目标是让学生理解和掌握三角形的性质，则设计的作业应包括但不限于让学生绘制不同类型的三角形并标出其性质，同时要求学生利用三角形的性质解决几何问题，以此检验学生是否真正掌握了该知识点，并能在实际问题中加以运用。如此，既能检验学生的学习成果，又能促进其对知识的理解与记忆，达到“减负增效”的目的。

3.2 注重实践性 增强作业的趣味性和实用性

为提高初中生对数学学习的兴趣，应在作业设计中融入大量的实践性元素，使抽象的数学概念变得直观易懂。例如，在人教版八年级上册《一次函数》章节，可以设计一项作业，要求学生观察日常生活中的一次函数现象，如水龙头放水的速度与水量之间的关系，通过记录数据并绘制图表，进而分析其中蕴含的数学规律。这种作业方式不仅能够增强学生对数学原理的感知力，而且能够激发其探索未知的好奇心，从而提升作业的吸引力和有效性，使学生在轻松愉快的氛围中加深对数学知识的理解。

3.3 倡导分层作业 满足不同学生的需求

鉴于学生之间存在个体差异，设计作业时应当考虑不同学生的认知水平与学习能力，实行分层作业制度，即在同一单元内根据不同难度等级设计不同层次的题目，以适应各类学生的学习需求。例如，在人教版九年级上册《圆》这一单元的教学过程中，对于基础知识较为薄弱的学生，可以布置一些基础题型，如计算圆周长、面积等，帮助其巩固基本概念；而对于那些已经掌握基础知识并寻求进一步发展的学生，则可以安排一些综合性较强、需要灵活运用知识解决问题的任务，如探究圆与直线的位置关系、圆周角定理的应用等。这样的分层设计不仅能够避免优秀学生因作业过于简单而失去挑战性，也能防止基础较弱的学生因作业难度过大而产生挫败感，确保每位学生都能在适合自己的水平上有所收获。

3.4 加强作业反馈 提升作业效果

建立和完善作业反馈机制对于提升作业质量至关重要。在学生提交作业之后，教师应及时给予详尽的反馈意见，指出作业中的优点与不足，并给出具体的改进建议，以便学生能够及时调整学习策略，弥补知识漏洞。比如，在人教版七年级上册《有理数》的学习过程中，如果发现学生普遍在正负数加减法运算上存在问题，教师可以通过个别辅导或集体讲解的形式，帮助学生纠正错误观念，强化正确解题思路。

结语

综上所述，针对当前初中数学单元整体作业设计中存在的问题，结合“双减”政策的精神，提出了一系列具有可操作性的实践性作业设计策略。这些策略不仅有助于改善学生的学习体验，提高学习效率，还能有效减轻学生的学习负担，促进其全面发展。因此，加强对教师的培训和支持，提升其实施新策略的能力，将是未来工作的一个重要方向。

参考文献

[1]季金莉.“双减”政策下初中数学多样化的课外作业设计分析[J].数学大世界(中旬),2021,(12):36-38.

[2]曹荣雨.谈“双减”政策下分层理念融入初中数学作业设计的思考[J].数学大世界(上旬),2021,(11):30-32.