引言：

近年来，随着教育改革的不断深入，“双减”政策的出台旨在减轻学生课业负担，提高教学质量。在此背景下，如何设计符合学生发展需求的语文实践性作业成为教育工作者面临的重要课题。本文将探讨现行小学语文作业设计存在的问题，并提出相应的改进措施。

一、当前小学语文作业设计中的问题

（一）固有思想

固有的教学理念在很大程度上制约了小学语文作业设计的创新与优化。长期以来，教育界普遍存在着一种根深蒂固的认识，即认为学生掌握知识的主要途径在于记忆，而非理解和应用能力的培养。这种观念导致在日常教学活动中，无论是教材编写还是课堂教学，乃至课外作业的布置，都过分侧重于知识点的记忆性考查，而忽视了对学生实际应用能力和批判性思维能力的培养。具体到语文作业设计上，则表现为大量机械性的抄写、背诵等任务占据主导地位，忽略了语文作为一门语言学科本身所蕴含的语言运用功能与文化传承价值。此外，由于受到应试教育模式的影响，教师往往将注意力集中于短期内提升学生的考试成绩，而非长远地关注个体潜能的开发与综合素质的提升，从而进一步加剧了这一倾向。

（二）内容重复

内容上的高度雷同成为困扰当今小学语文作业设计的一个突出问题。调查发现，在不少学校内部甚至是在不同地区之间，语文作业题目存在严重的同质化现象，无论是题型设置还是具体内容安排，均表现出高度的一致性与相似度。这种现象不仅体现在同一年级内部，也存在于不同年级之间，即随着年级升高，虽然难度有所增加，但题目的类型和呈现方式却变化不大。长此以往，必将导致学生兴趣的丧失，降低其参与度与积极性，同时也使得作业失去了其应有的检测与巩固作用。更为严重的是，这种重复性训练可能会固化学生的思维方式，限制其创造力与想象力的发展空间，不利于培养适应新时代要求的创新型人才。

（三）脱离学情

在制定语文作业过程中未能充分考量学生具体情况的问题同样值得关注。实践中，一些教师在设计作业时未能准确把握所在班级学生的年龄特征、心理状态及认知水平等因素，导致布置的任务要么过于简单，无法达到预期的教学目标；要么难度过大，超出学生现有能力范围，引发挫败感与厌学情绪。例如，对于低年级学生而言，若作业内容涉及太多生僻字词或复杂句式，无疑会加重其学习负担；而对于高年级学生来说，如果作业仍然停留在基础层面，则难以激发其进一步探索的兴趣。此外，在全球化背景下，学生家庭背景、文化背景差异日益明显，这也要求作业设计者在兼顾共性的同时，必须注意到个体差异性，确保每位学生都能从作业中受益。

（四）忽视评价

当前小学语文作业体系中普遍存在着对于作业完成情况反馈机制建设不足的问题。有效的评价不仅是对学生学习成果的一种认可，更是帮助其发现问题、改正错误、促进自我成长的重要手段。然而，在实际操作中，很多教师往往只关注答案的正确与否，而忽略了对学生解题思路、答题过程等方面的全面考量。此外，反馈速度较慢、形式单一也是常见弊端之一，这直接导致学生无法及时获取有关自身表现的信息反馈，进而影响其后续学习行为调整。

二、“双减”背景下实践性作业设计策略

（一）预习类实践性作业 开启主动学习之门

鼓励学生通过预先学习的方式，提前接触即将教授的新知识领域，旨在培养个体的自主探索意识与独立思考能力。此类作业设计的核心在于激发学生的好奇心与求知欲，通过提供开放性问题或者引导性任务，促使学生主动搜集相关信息并初步形成自己的见解，继而带着疑问进入课堂，与教师互动交流，深化对知识点的理解。例如，在讲解某篇课文之前，可以布置一项查阅该作品背景资料的任务，要求学生归纳作者生平、创作动机及其时代背景，进而预测文章可能涉及的主题思想与艺术特色。

（二）巩固类实践性作业 转变单调学习方式

1. “生活化”策略

在传统习题之外引入贴近现实生活的素材，使原本抽象的概念得以具象化呈现，增强学生对知识的直观感受与记忆。通过选取学生熟悉的场景或者亲身经历的事例作为教学资源，能够有效降低理解难度，同时激发学生将所学理论应用于解决实际问题的积极性。比如，在学习长度单位换算时，可以要求学生测量家中物品尺寸，并记录换算过程，既锻炼了动手操作技能，又加深了对数学原理的认知。

2. “分层性”策略

针对不同层次的学生制定差异化的学习任务，满足各类学习者的个性化需求，确保每位个体都能在适合自己的起点上获得进步。这一策略要求教师具备较高的专业判断力与课程设计能力，能够准确识别学生的能力水平，并据此调整作业难度与广度。例如，对于已经掌握基本语法规则的学生，可以布置更高阶的写作练习，鼓励其尝试复杂的句子结构与丰富的词汇表达；而对于尚未达到相应水平的学生，则需提供基础训练，夯实语言基础。

3. “情境化”策略

通过构建虚拟或真实的活动场景，让学生置身于特定情境之中，体验角色扮演或模拟实验的乐趣，从而在实践中领悟知识的本质与应用价值。这种方式尤其适用于语言类科目的教学，能够帮助学生更好地体会语言背后承载的文化内涵和社会功能。例如，在教授古诗词鉴赏时，可以组织一次诗词朗诵比赛，让学生扮演诗人朗诵作品，感受其中的情感起伏与韵律之美。

（三）综合实践性作业 感悟文本深层意蕴

设计涵盖多个知识点或技能领域的综合性实践活动，引导学生从多元视角剖析文学作品，探索其蕴含的思想精髓与人文关怀。此类作业要求学生综合运用已有的知识储备与分析技巧，对文本进行深度解读，提炼出作者意图与社会意义。例如，在研读某一历史小说时，可以要求学生结合当时的社会背景和个人经历，分析作品反映的历史观与价值观，并探讨其对当代社会的启示意义。

（四）项目化实践性作业 实现多学科融合

组织跨越单一学科界限的合作项目，让学生在团队协作中完成跨领域任务，促进知识之间的横向联系与纵向深化，增强解决问题的综合能力。此类作业设计通常围绕某个中心议题展开，需要学生调动多方面知识储备共同参与讨论与实践，从而实现理论与实践的有效对接。例如，围绕环境保护主题策划一次社区调查活动，学生需要运用地理、生物、化学等多门学科知识，分析当地环境污染状况，提出可行性治理方案，并撰写研究报告。

三、结束语

总而言之，面对“双减”政策带来的挑战与机遇，小学语文教育工作者应当积极转变观念，摒弃传统作业设计中的固有思维定势，注重作业内容的创新性和多样性，紧密结合学生实际学情，建立完善的评价反馈机制。通过实施预习类、巩固类、综合实践以及项目化等多种形式的实践性作业，不仅可以有效激发学生的学习兴趣与主动性，还能促进其综合素养的全面提升，为培养具备良好语文素养与创新精神的未来公民奠定坚实基础。

参考文献

[1]陆颖.“双减”背景下小学语文作业的优化设计[J].小学生作文辅导(语文园地),2021,(11):77-78.

[2]姚文仲.“双减”背景下小学语文作业的优化设计策略[J].语文新读写,2021,(18):73-75.