职业素养，是中职学生发展成为职业人所必备的基础，是一个人职业生涯成败的关键因素，也是企业选择人才和培养人才的着力点。纵观目前中职学校课堂教学的过程，大部分职业院校对职业素养的培养和考核都是处于主观判断和培养阶段，并不能很好的进行实际指标的确定和考核，这种方式既不能客观地反映学生真是的职业素养情况，更不能有的放矢的通过课堂和职业教育来提升学生的职业素养。因此在职业素养的教学过程中，应该将假大空的职业素养具象化，而职业素养的具象化可以从职业知识、职业意识、职业能力三方面来设计和考核。结合《仓库盘点》课程特点，可以把职业知识的具象化落实到教学设计中，把职业意识的具象化落实到课堂教学中，把职业能力的具象化落实到情景教学和课后实践中。同时建立职业素养的具象化体系以此来提高课堂教学中职业素养的培养水平，根据职业素养具象化体系，再结合《仓库盘点》一课的特性，具体具象化的职业素养教学可以从以下三个方面开展：

一、优化教学设计，精简教学目标——职业知识具象化

在目前中职课堂的教学设计中，为了实现职业知识的具象化，在教学目标的设定上不应该“面面俱到”，贪心的想把每个目标都涉及。而应该精简到一到两个，即一堂课最多设定知识目标、技能目标、情感目标中的其中两个以此来提高职业知识的精细化水平，同时在知识目标设定时，要设定可以考核的内容而非空虚的知识点即在知识目标设定描述时具体表述为要通过学习本节课学会正确表述某一方面的概念而不是大家惯用的掌握某方面的内容。结合《仓库盘点》 一课，在教学设计时设定的教学目标为两个：一是知识目标，二是情感目标。其中知识目标的表述具象化为三方面的知识：专业知识、经济知识和管理知识。专业知识落实到课堂教学中具体为以下几点：1.学会正确表述盘点的概念和步骤；2.学会正确表述盘点现场清理注意事项；3.学会正确表述盘点的具体方法。经济知识落实到课堂教学中主要为1.学生在扮演盘点人员时能够正确计算清点数量，2.学会正确表述盘点对仓库和企业的重要性和必要性。管理知识落实到课堂教学中则主要表现为学生在扮演仓库主管时能够正确表述小组中每一位成员的具体盘点工作内容和盘点中需要注意的事。通过制定这三个方面内容的具象化考核表，最终来达到学生知识目标的掌握。

同时还可以通过对课程内容重组的方式来精简学习，以《商品仓储物流》课本为例，通过将课程中盘点这一章节的体系打乱重组，结合课程思政内容、日常教学和社会需求创建活页式教材，让教材不仅仅局限于书本，不仅仅局限于当下，随时随地调整教学内容，灵活掌控教学进度，为真正针对性的开展素质教育的实施确立新教材。

二、细化职业素养，物化工匠精神——职业意识具象化

    吃苦耐劳、积极进取、爱岗敬业、认真负责、态度端正、团结协作等的职业素养是中职学生工匠精神的核心，而中职课堂教学需要将这些精神具象化而非空谈工匠精神的培养。在《仓库盘点》课堂教学过程中，需要培养的是学生认真负责、态度端正、团结协作这三个主要职业素养能力。结合课堂教学，为了更好的考核和培养学生这三方面能力可以分别具象化为以下几点：

    （一）认真负责——认真负责的职业素养要求我们在工作时间内兢兢业业一丝不苟的完成每一项任务，同时严格遵守和执行规章制度，把认真负责的职业素养具象化到《仓库盘点》课程教学中具体表现为：在初盘时一方面要求学生在扮演盘点人员时需要在每一张盘点单据上面签字，另一方面需要在每一页写上页码并计算出单页的小计数量及合计数量。在实际课堂开展过程中，绝大部分同学在单据处理上都存在问题：不是忘记签名就是签名有遗漏，或者就是忘记书写页码以及计算小计数量，即便个别同学写了小计数量也存在计算错误的想象，真正兼顾所有注意事项的同学少之又少。针对这个问题，在《仓库盘点》教学中，为了更好的考核和培养学生认真负责的职业素养，一方面需要在课堂初始明确学生作为盘点人员的要求和注意事项，另一通过量化考核表来评判学生本次初盘的表现。让学生在课堂中真正养成认真负责的职业素养。

    （二）态度端正——态度端正的职业素养一方面要求我们在工作中一心一意的做自己该做的事情，争取把该做的事情做好，在这过程中不耍小聪明，不插科打诨，不占别人便宜；另一方面也强调在做错事情的时候，积极反省自己的所作所为，不为自己做错事情找借口，不放大客观原因，不缩小主管原因，不为自己狡辩，要经常性的检讨自己。把态度端正的职业素养具象化到《仓库盘点》课程教学中具体表现为：无论是初盘还是复盘，在填写《盘点卡》和《商品盘点表》的过程中，所有表格都需要手写，所有数字和签名都只能用蓝色、黑色签字笔或圆珠笔书写而不能用铅笔、红笔或其他彩色笔书写，在填写过程中一方面要求字体工整，不能潦草看不清，另一方面表格内的信息项一旦填写就不能轻易修改，需要修改必须经过盘点人员签字确认后才可，并且修改时不能用涂改液或圈涂法，而是必须将原来的数据划掉重新书写。在实际教学过程中，存在很多问题：有些学生会用红色笔填写数据而且出现数据填写不全的现象，有些学生在签字时字体十分潇洒自如看不清楚，有很多学生数据填写错误后直接圈涂修改等等，而这些都是有悖于既定的态度端正职业素养目标的。因此为了更好的让学生养成正确的态度，需要对课程中每一点注意事项都通过量化考核来落实和明确，从而更好的具象化态度端正这个职业素养。

    （三）团结协作——团结协作的职业素养其要点是：人们在日常生活，学习和工作中，要互相支持、互相配合、顾全大局、明确工作任务和共同目标，在工作中尊重他人，虚心诚恳，积极主动协同他人搞好各项事务等，把团结协作的职业素养具象化到《仓库盘点》课程中具体表现为：盘点角色的扮演要求团队中的每位学生都要各司其职，完成盘点人员、复盘人员、仓库主管这三个角色。而如何更好的具象化团结协作这个职业素养，结合《仓库盘点》的课程特点，可以从以下几点进行考量：1.每个小组是否都有相应的角色扮演人员（具体体现在相应单据签名上）；2.在小组盘点作业过程中，是否完整的完成了整个盘点作业（具体体现在最终盘点表格和盘点数据的呈现上）；3.在盘点过程中遇到困难是否互相帮助相互监督和提醒（具体体现在盘点数据的准确性上），通过这三份方面的具象化来实现对学生团队合作职业意识的考量和培养，进而更好的帮助学生在课堂教学中养成团结协作的工匠精神。

综上所述，在《仓库盘点》教学中，通过建立学生职业意识具象化考核表来培养学生的职业意识，与此同时，通过将思政案例在教学过程的融入来无形中提高学生的职业意识。首先，在教学内容选取过程中从两个维度着手，横向制定教学任务、初级任务、进阶任务，纵向培养学生懂规则、创内容、促营销的核心素养。在课程开展的全过程中通过子任务的实施，充分全面的融入课程思政元素，构建四新课堂中的新课堂，并在多重任务的驱动下进一步提升学生的学习积极性。

三、落实情景教学，体现职业性质——职业能力具象化

    （一）翻转课堂优化教学

为了更好的开展和落实情景教学，要充分利用翻转课堂的优势，在课前指导学生通过自学掌握课堂教学的内容要点和知识技能，使他们初步具备课堂实践和学习的能力，这样在之后的课堂教学过程中才能摒弃灌输式的知识教授，转为实践型的情景教学。结合《仓库盘点》一课，运用翻转课堂在课前发布教师自己亲自实地盘点的视频或者企业实际盘点的操作视频以及盘点知识要点讲解的相关微课，让同学们在课前预先熟悉和了解盘点的要点、注意事项、操作步骤等，这样在之后的课堂教学中就不必花费大量的时间在知识的传授上面，导致实际操作的时间大大缩减。同时特别强调微课的学习应该放在课前而非课后，微课只能作为课前预习的辅助手段而非课堂教学的主要手段。并且教师要通过对每位同学的精准分析明确每位同学的优缺点，尤其强调在开展盘点这项任务时每位同学的优势和劣势，以此为据事先将同学们进行分组，尽量把不同特性的学生安排在同一个小组，做到优势互补以便之后课堂教学小组盘点活动的而开展。通过这样的形式一方面可以大大减少课堂教学中知识点的讲授，另一方面可以更好的落实情境教学，体现中职课堂教学的职业性教育，更重要的是通过这种方式能够为之后我们对职业能力的具象化考核奠定坚实的基础，使得考核更具有针对性，更加具有代表性，更体现真实性和职业性。

在情景教学的过程中，为了更好的体现职业性质需要对学生的职业能力进行具象化，具体包括三个方面：一是沟通交流能力具象化：具体表现为组内成员之间相互满意度调查以及课程最后盘点结果的陈述；二是实践创新能力的具象化：具体表现为学生实际盘点的速度和学生盘点创新方式方法，哪一组能抓住盘点的要点既快速有准确无误地完成盘点工作，是考核学生实践创新能力的重要标准。三是信息处理能力的具象化：具体表现为所有组盘点结束后通过一分钟的盘点报告陈述来正确的呈现盘点数据、总结概括盘点注意事项和盘点要点。通过建立这三个方面的具象化考核表，来进行学生职业能力的衡量：

（二）双管齐下——产教融合等教学资源的创建

通过搭建平台，将产教融合、校企合作项目、双创机制建设、新媒体营销平台合作、新媒体实训室的创建以及各种辅助教学资源的融合，整合形成新的教学资源。为课程开展提供坚实的基础保障，实现四新课堂新资源的创建。无论是在课堂教学中还是在课后的实践中都给学生创造了充分的实践环境和实践条件，为学生职业能力的培养和提高奠定扎实的基础和保障。以本节课为例，通过与学校内部“学友超市”进行合作，将课堂直接移步到超市，通过帮助超市进行盘点来更好的了解盘点的周期和盘点的注意事项，同时还可以与对接的物流公司进行合作，让学生定期去实际仓库帮助物流企业对仓库物资进行盘点，明确不同物资的盘点实践和盘点注意事项。

（三）承前启后——在职业能力的培养中强化职业素养

通过课前启化、课中内化、课后转化的模式，依托平台、校企合作和案例，巩固学生学习知识、操作技能达到预期效果，同时依托于创新式教学法，设计行动导向教学策略，最终实现职业技能对接课程目标、技能与素养。真正培养具有职业能力能对接企业需求的职业教育人才， 在职业能力中体现职业素养。结合本课程，首先在课前通过umu和蓝墨云班课的形式来培养学生自主学习的能力，达到职业素养的启化，在课程中通过课程的教学、小组合作、任务驱动等方式来内化职业素养，在课后通过校企合作和实践锻炼等方式来转化职业素养，将职业素养的培养真正落实到整个课程的开展过程中，体现润物细无声的职业素养培养方式，将职业素养的培养落实到实处。

总结来讲，学生职业素养的培养和具象化实施可以总结为以下几个特点：

（一）阶段化

结合课前、课中、课后不同阶段的理论和技能学习进行阶段化验收、递进式考核，作品展演让学生可以看到自己的实践成果，提高学习自信心和兴趣。同时在课前、课中、课后不同阶段实现职业素养的启化、内化和转化。

（二）智能化

通过在线开发平台的在线测试，体现了智能化和标准化的考核模式，学生在做中学，学中赛，赛后创的新模式下，真正掌握盘点的技能的同时潜移默化的培养职业素养。

（三）人文化

 将思政元素无形的融入到课程教学过程中中，将工匠精神的理念灌输给每一位学生脑海中，将凝聚力和互帮互助的团队精神传承下去。    （四）改进化

1.丰富新资源

内容因时而变，不断丰富课程资源，强化能力培养的行动导向教学方法。

2.企业案例定期化更新

扩充企业案例资源库，引进多领域企业导师，丰富校企项目进课堂

参考文献

[1]刘晓波，吴小平，张敏敏等.高职人才核心职业素养教育的意义及内容浅析[J].成都航空职业技术学院学报，2004（3）：10-14.

[2]张翔云，胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法[J].职业技术教育.2010(2):56-59.