引言：现阶段，在初中英语单词教学活动中，教师需引进多模态感知模式，基于学生的实际需求，引进丰富的教学工具手段，可打开学生的学习思路，引导学生在学习期间进行延伸探索学习。

一、多模态感知教学概述

多模态感知教学是一种创新性的教学方法，其强调在教学过程中充分利用学生的多种感知通道，如听觉、视觉、触觉，基于语言、图像、声音、动作来传递知识和信息。多模态感知教学要求教师根据学习目标、教学内容和学生特点，应用多种通道和模式，激发学生的学习兴趣和积极性，以提高学生的学习效果以及认识水平。多模态感知教学旨在创造一个丰富多样的教学环境，让学生能够从多个角度、多个层面接触和理解知识，借此可以提高学生的认知水平和综合能力。该项教学活动可帮助学生建立起多感官刺激，从多个层面来理解知识概念，从而形成系统性的知识认知。而且，该项教学模式强调学生互动与参与，对整个学习过程进行灵活动态调控，学生可根据自身的学习需求、风格，选取合适的模态，基于最近发展区，选取合适的学习方式，以此提高学习的灵活性和适应性。最关键的是，多模态教学还包含一个完整的循环，包含计划阶段、实施阶段、评估阶段和反思优化阶段，可提高学生的整体学习品质和效率。

二、多模态感知教学在初中英语词汇教学中的应用策略

（一）利用多媒体技术，丰富教学手段

当前，在初中英语词汇教学期间，教师可利用多媒体技术，基于ppt、音频、视频来丰富教学手段，将词汇以图片、动画、音频的形式呈现出来，最大限度吸引学生注意力，从而带动学生进行自主高效学习。在此过程中，教师可以选取与词汇相关的音频或视频材料，如单词朗读、英语歌曲、电影片段，为学生提供沉浸式的语言环境。通过音频和视频的播放，学生能够听到地道的英语发音，学习正确的英语语调。但是，每一位学生有不同的学习需求，教师需要构建在线资源库，依托学习网站、教育app，整理丰富的学习材料和互动项目，带动学生进行多元化学习。在实践环节，教师可以在讲解新单词期间利用ppt展示单词图片、音标；同时，播放单词的发音音频。如果有条件，还可以将图片和音频结合在一起，引导学生更加直观地理解单词含义。在教学过程中，教师还可以同步串接融合词汇记忆和巩固项目，如单词接龙、猜词游戏，通过游戏互动，学生可以更加积极高效参与学习。最后，教师还可以通过利用多媒体技术创建真实情景，如模拟购物、餐厅点餐等场景，让学生在情境中学习新词汇。总之，教师需依托多媒体技术，丰富教学手段，给予学生良好的视听体验。

例如，在讲解“restaurant”这个单词时，教师首先利用PPT展示了一张餐厅的图片，并在图片下方标注了单词的音标[ˈrestərɒnt]。这样的展示方式使学生能够直观地看到单词所代表的实际场景，同时学习正确的发音。紧接着，教师播放了“restaurant”的发音音频，让学生听到地道的英语发音。通过反复播放，学生可以模仿并学习正确的语音语调。为了满足不同学生的学习需求，教师构建了一个在线资源库，其中包含了与“restaurant”相关的多种学习材料和互动项目。例如，教师从学习网站和教育APP中搜集了关于餐厅文化的英文文章、餐厅点餐的对话视频等，供学生自主学习。在讲解完“restaurant”后，教师设计了一个猜词游戏。游戏中，教师展示了一系列与餐厅相关的图片，如菜单、餐桌、服务员等，并让学生猜测这些图片对应的英文单词。通过游戏互动，学生不仅巩固了“restaurant”这个单词，还学习了与之相关的其他词汇。

（二）利用仿真虚拟技术，展示词汇的文化意义

初中英语核心素养要求教师落实对学生跨文化交际能力的培养。在此过程中，教师需创设良好的文化意境，帮助学生正向迁移领悟词汇中的文化知识以及核心概念。在此过程中，教师可利用仿真虚拟技术，结合计算机模拟真实环境和情景，创造一种身临其境的感觉，使用户仿佛置身于一个真实世界中。该项技术可以为学生提供更加直观生动的学习体验，引导其理解和记忆词汇的文化意义。其中，教师可以引进与词汇相关的文化情景，如风俗习惯、文化背景，带动学生进行交互式、体验式学习。并且，教师还可以模拟跨文化教学场景，如国际交流、商务会议、旅游观光，学生可以通过与虚拟角色互动，学习和应用与词汇相关的文化知识和交际技巧。另外，部分词汇往往承载着特定的文化符号和象征意义。教师可以利用虚拟技术，展示这些文化符号和象征，如建筑服饰、艺术品，以帮助学生理解词汇的文化内涵。从而提高学生的整体学习品质。但是，教师所创设的文化情境应当具备适应性，避免过于突兀或复杂，需简化其中的文化元素，并且结合中西方文化对比，在虚拟情景中带动学生参与探索性学习，以此来培养学生的文化包容心以及文化研学探索能力。

例如，在讲解“festival”这个单词时，教师利用仿真虚拟技术，创建了一个虚拟的“中秋节”庆祝场景。在这个场景中，学生可以看到虚拟的月亮、灯笼、月饼等元素，仿佛置身于一个真实的中秋节庆祝活动中。这样的虚拟环境使学生能够直观地感受到节日的氛围，进而理解“festival”所代表的文化意义。在虚拟环境中，教师设计了多个交互式学习环节。例如，学生可以点击虚拟的灯笼，了解灯笼的制作过程和寓意；可以点击虚拟的月饼，学习月饼的种类和制作方法。通过这些交互式学习，学生不仅加深了对“festival”这个单词的理解，还体验了中秋节的文化习俗。为了拓宽学生的国际视野，教师还利用仿真虚拟技术模拟了一个国际文化交流的场景。在这个场景中，学生可以与来自不同国家的虚拟角色进行互动，了解不同国家的节日文化。例如，学生可以与虚拟的法国角色交流，了解法国国庆节的庆祝方式和文化内涵；可以与虚拟的印度角色交流，了解印度排灯节的传统习俗。通过这样的跨文化交流，学生不仅学习了与“festival”相关的词汇和文化知识，还提高了跨文化交际能力。在虚拟环境中，教师还展示了与“festival”相关的文化符号和象征。例如，在中秋节场景中，教师展示了月饼、桂花、兔子等文化符号；在国际文化交流场景中，教师展示了不同国家的国旗、民族服饰、传统乐器等文化象征。通过这些文化符号和象征的展示，学生更加深入地理解了“festival”所代表的文化内涵。在虚拟环境中，教师还设计了中西方文化对比的环节。例如，在中秋节和西方圣诞节的对比中，教师展示了两个节日的庆祝方式、文化内涵和象征意义等方面的异同。通过这样的对比，学生不仅加深了对中西方文化的理解，还培养了文化包容心和探索能力。

（三）结合肢体语言，增强教学效果

在多模态感知教学背景下，教师应当利用肢体语言来强化对学生的教育指导，这要求教师利用身体动作、表情、姿态等非语言传递单词信息，帮助学生直观地理解词汇含义和用法，同时还能够激发其学习兴趣。此类返璞归真式的教学方法，适用于各种各样的词汇教学场景。其中，教师可以辅助词汇讲解，在讲授动词时，通过动作模仿，帮助学生理解词汇含义。教师可以做出对应的动作，使学生一目了然地理解词汇所表达的动作含义。另外，肢体语言还有助于学生形成图像记忆，增强词汇记忆效果，这一过程可以通过手势、表情、肢体动作来帮助学生形成对词汇的视觉印象。比如在教授形容词时，教师可以用夸张的表情来展示词汇中所表达的情感状态。最后，肢体语言还能够促进学生与老师之间的互动，营造轻松愉悦的课堂氛围，教师可通过肢体语言来引导学生参与课堂活动，如通过点头、微笑等方式，给予学生实时高效的反馈。但是，在利用该方法开展词汇教学期间，教师应当起到引导示范的作用，并且鼓励学生进行模仿，再适当串接其他的模态，增强词汇教学效果，比如，融合音频、视频，展示单词发音，并辅助声音的动作，使学生理解词汇的用法和意义。

例如，在讲解“happy”这个单词时，教师首先做出了一个开心的动作，比如双手上扬、嘴角上扬、眼睛眯成一条线，同时说出“I am happy!”。这样的动作模仿使学生一目了然地理解了“happy”所表达的情感状态，即开心、愉快。为了加深学生对“happy”这个单词的记忆，教师继续利用肢体语言，比如用夸张的表情（如大笑、眼睛闪烁着光芒）来展示“very happy”的状态，或者用手势（如双手合十放在胸前，做出一个心形）来表示“so happy”。这些肢体语言帮助学生形成了对“happy”的视觉印象，增强了词汇记忆效果。在课堂上，教师鼓励学生模仿自己的肢体语言来表达“happy”。当学生做出开心的动作时，教师会通过点头、微笑等方式给予实时高效的反馈，比如“Yes, you look very happy!”。这样的互动不仅促进了师生之间的情感交流，还营造了轻松愉悦的课堂氛围。在利用肢体语言教学的同时，教师还融合了音频和视频来展示“happy”的发音和用法。比如，播放一段包含“happy”这个单词的音频，并引导学生模仿发音；或者展示一段视频，其中人物在表达开心情感时使用了“happy”这个单词。同时，教师还会在视频中做出与发音相匹配的动作，如说出“happy”时双手上扬，使学生更加直观地理解词汇的用法和意义。

三、结束语

总体来说，在初中英语单词教学期间，教师需灵活应用多模态感知模式，结合丰富的教育资源、教学方式，整合多元化的信息，打开学生的语言学习思维，引导其在学习探索环节，对知识概念进行延伸探究，提高其整体学习品质和效率。

参考文献：

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[2]徐晓娟.多模态教学在初中英语词汇中的应用研究——以《牛津译林版初中英语》教材词汇为例[J].中学生英语, 2024(2).