引言

文化自信是我国高质量建设发展的重要指导思想之一，是弘扬和传承我国优秀文化的基本条件，只有自身文化基于肯定和支持，才能更好的学习他国文化，才能将我国文化推向全世界。随着全球一体化进程的加快，英语交流越来越频繁，单靠听、说、读、写是无法适应英语学习的需要。因此，加强对学生的文化自信心和跨文化的认识是非常必要的。因此，在开展中职英语教学工作时，教师必须积极探索如何有效地将中华文化融入中职英语教学，培养学生文化意识，提高文化自信，促进学生综合全面发展。

一、文化自信视域下中职英语教学现状分析

首先是在传统的中职英语教学中总是注重对学生语言技能的培养，缺乏对学生思政教育的融入，思政教育作为提高学生文化自信的重要途径之一，教师在教学过程中注重学生的听、说、读、写等基本技能，往往难以将课程思政的核心价值观和社会责任感融入到具体的教学内容中。学生往往在课堂上只关注于语言技能的应用，而对于思政教育的目的和意义缺乏深刻理解。中职英语教学活动大多仅限于课堂内的书本知识传授，缺乏与现实生活相结合的实践与应用环节。

其次是中职英语教学过程中缺乏对中华传统文化的引入，中职院校和教师对在中职英语教学融入传统文化不够重视，忽略了学生对于传统文化学习的需求。中职院校的英语教师没有足够的传统文化素养，大多数的英语教师都英语专业毕业，在长期的英语的熏陶下，难免在思考问题或者文化素养上带有西式思维。很少有英语教师有足够的中国传统文化的内涵，以至于在中职英语教学中难以融入传统文化。另外，中职英语教学的教材大部分为外国文化知识与内容。在英语教材的编写上也更倾向于介绍外国的传统文化，而忽视本国的传统文化。多数的中国传统文化的词汇没有准确的翻译答案，这也造成在英语教材编写时，编写者难以确定准确的翻译内容，教材编写的时间以及效率也很难有所改善[1]。

二、文化自信视域下中职英语教学的现实意义分析

首先是全球化时代发展背景下的需要，在全球文化百花齐放的背景下，培养学生的文化自信可以增强学生对多元文化的认知和包容，帮助学生更好地适应和理解跨文化交流和合作，提高学生的综合素养。文化自信也与国家形象、民族自尊心密切相关。通过中职英语教学中文化自信的提升，能够培养学生对本民族文化的理解和自信，使学生能够在国际舞台上展示我国丰富的文化遗产和传统，提高我国的国民形象展示竞争力。另外，培养学生的文化自信可以培养学生积极主动地与其他国家和地区的人进行跨文化交流和合作的意愿和能力，促进不同文化之间的相互理解、共融与发展[2]。

其次是能够促进学生综合全面发展，提升学生文化自信能够促进学生深入了解和体验本国和其他国家的语言和文化，增加对自身文化的认同感和自信心。有助于学生建立积极的自我形象和自信心，进而积极参与学习和社交活动，提升身心发展。在中职英语学习中，通过与国外学生或教师的交流、虚拟实境体验、文化交流活动等方式，学生可以提升学生的跨文化交流能力，学会尊重和理解他人的不同文化背景。这有助于培养学生以开放的心态去面对不同的文化，并能更好地在国际交流中展示自己的观点和思想。让学生具备一定的语言能力、跨文化交流能力、分析能力等。

三、文化自信视域下的中职英语教学模式探究

1、深度挖掘中职英语教材内容，引入文化元素

中职英语教材中含有丰富的内容和知识，其中涉及各式各样的文化元素，中职英语教师应基于文化自信视域对中职英语教材进行深度挖掘，在日常的教学过程中引入文化元素，将其巧妙渗透于课堂之中。教师还要注重从不同文化出发，对学生展开德育引领，以便学生在潜移默化中吸收其中的正面精神内涵，从而促进自我成长。比如在学习Travel相关内容时，教师在引导学生学习“destinations、airport、hotels、transportation、customs、weather、maps、passport、visa”等与旅游相关的词汇以及“pull into、check into、forgot about、turn around、before sunrise”等短语时，教师可以改变以往单一的引导方式，转为借助文化力量组织构建课堂活动。可以将相关词汇、短语融入语境，渗透到中外旅游名胜的介绍活动中，促使学生调动视听感官，在欣赏美丽风景、了解旅游资源过程中顺势加强完成对课内基础知识的学习。过程中，教师还可以重点扩充一些我国具有历史内涵的世界自然遗产，如故宫、颐和园等等，并据此展开德育引导，增强学生文化自信心。这样一来，学生既能够获得英语素养的提升，又能够形成完善的文化认知体系[3]。

2、在中职英语教学过程中引入德育教育，提高学生的文化自信

中职教学阶段，学生的年纪尚小，对学生进行德育教育，能够为学生文化自信的提高打下良好的基础。中职英语教师需要选择合适的教学内容，把控教学难度，以调动学生的积极性，充分挖掘学生潜能，在英语教学中融入德育教育。另外，中职英语教师可以引入隐形课程理论，不仅可以有效调节学生行为，同时也可以激发学生本身的创造力和想象力。在英语教学德育融入的过程当中，借助隐形课程理论首先应丰富教学活动，如文化交流、曲目传唱、励志电影分享等等，它可以营造积极和谐的教学氛围，从而达到理想的教育成效。此外，教师应注重挖掘学生本身的潜能，以促进学生的身心发展，切实关注教学的实效性，这也是教学的核心所在。教师应针对每堂课程的效益进行反思，并针对自己的日常教学行为进行调整，要求教师掌握策略性的教学意识，能根据突发事件以及具体情境作出灵活的决策，使教学效益扩大化。最后是道德发展理论，德育教育本身是离不开道德发展阶段理论的，美国的一位心理学家认为道德判断能力本身也与其他能力一样，分为多种水平，在教学开展的过程当中，教师应以学生的道德决策和道德问题为基础，灵活调整，以促进学生的成长与发展。

3、在英语教学过程中引导学生使用英语讲述中国故事

中华文化故事中含有大量的文化资源，中职英语教师可以在日常的英语教学过程中引导学生使用英语讲述中国故事，并利用学生熟悉和感兴趣的主题，结合中华优秀文化和民族传统文化来激发学生学习热情，增强学生开口说英语和讲述文化的勇气。教师可以根据学生在线学习情况，借助教学资源，在线下授课时通过讲授和示范帮助学生建立中华文化故事的语言框架，使学生能够用英语展示中华文化、讲好中国故事。以“介绍中国传统食物”为例，教师可以通过教材课文对中国传统食物展开学习。首先，在教学平台上传与传统食物相关的视频和文章，展示中国传统美食独特之处和文化背景。在课堂上，教师可以创设谈论和介绍传统食物的情境，并指导学生分组讨论，归纳表达句式，构建语言框架。例如，引导学生运用句式：“How much do you know about traditional Chinese food? For example, have you ever heard of dumplings, Beijing roast duck, or hot pot? Chinese cuisine is not only famous for its delicious taste, but also reflects China's rich cultural heritage. Next, let's explore more information about these traditional dishes together.”在练习和展示环节，教师将学生分为几个小组，每组代表一种传统食物，例如饺子、北京烤鸭、火锅等。学生可以根据总结的语言框架和表达句式，通过小组合作的方式讲述各自食物文化背景、制作方法和食用习俗等。每组可以设计展示素材，如图片、视频或口头演讲，进行汇报展示。课后，教师鼓励学生利用自己的创造力和专业知识，将汇报展示制作成短视频或图片，并上传到学习平台上分享[4]。

4、创建提升学生文化自信的学习氛围和教学环境

为了让学生在中职英语学习过程中更好的树立文化自信的意识，中职英语教师可以创建提升学生文化自信的学习氛围和教学环境，切实围绕中职学生的实际情况和身心发展规律，寻找与之相符的英语教学模式和方法。例如，中职学生在英语学习能力、英语基础知识、英语学习兴趣等方面有所不足，甚至一些中职学生在单词积累量上远远低于正常水平，这在一定程度上严重影响学生英语学科素养发展。针对上述情况，中职英语教学要以兴趣激发、单词积累为落脚点，以文化自信培养和发展为突破口，为学生创建高效、科学的英语教学模式。具体而言，教师可以借助多媒体功能实施教学，像是为学生播放有关中国传统文化的影视资料，为锻炼学生的英语口语，以及帮助学生积累英语单词，影视资料要采用英文字幕，如此一来学生既能了解传统文化，又能学习英语知识，而且此种教学模式还实现了，文化自信与英语教学有机融合的目标，这对于中职英语教学而言，发挥出了十分重要的意义与价值。

5、明确教学目标，结合相关实践

在文化自信的视域下，中职英语教师可以在教学内容上进行创新，在英语教学中，教师需要引入更多的跨文化元素，包括不同文化背景下的历史、地理、社会、经济、文化等方面的知识，同时明确教学目标，结合相关实践，开展任务型教学。帮助学生更好地了解不同文化之间的差异和相似之处，从而更好地适应多元文化背景下的交流需求。同时，教师还可以通过比较不同文化背景下的价值观、信仰、习俗等方面的差异，引导学生深入思考和理解跨文化交际的重要性。增强学生对英语学习的积极性和主动性。例如，在“People are different in many ways”这个主题下，可以设计一项调查任务，要求学生以小组形式深入调查不同国家的文化差异，并制作展板或PPT进行展示。这样的任务要求学生运用所学的英语知识，同时也需要学生动手实践、收集信息、分析问题、解决难题，培养了学生的创造性思维，在任务型教学中，教师应当引导学生积极思考和解决问题的方法。教师可以提供一些建议和指导，但不直接给出答案。通过这样的方式，学生需要自己思考，运用已有的知识和技能，独立解决问题。这样一来，学生将不断尝试、探索，培养了学生的创造性思维和解决问题的能力。同时，教师还应该注重对学生的思维过程进行引导和评价。在任务型教学中，教师不仅仅关注学生的最终成果，更要关注学生在解决问题的过程中的思维活动。教师可以通过观察学生的思考路径、语言表达和解决问题的策略，对学生的思维品质进行评价和指导。这种评价方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生对创造性思维的自觉性和主动性。最后，在任务型教学中，教师应当营造积极合作的学习氛围。学生在小组合作的过程中，可以互相讨论、交流思想，共同解决问题。这种合作学习的方式能够培养学生的团队协作能力和创造性思维，让学生在交流合作中共同成长。

四、结束语

综上所述，在文化自信视域下对中职英语教学模式进行探究具有十分重要的意义，不仅丰富了中职英语的教学模式和教学内容，改变英语传统教学存在的局限性和滞后性，还能够培养学生的文化自信，使学生更好地了解和学习英语的内涵，从而实现文化自信和英语教育的双向发展。

参考文献

[1]黄丽娥.文化自信视域下中职英语课程思政智慧课堂教学实践研究[J].校园英语, 2023(9):85-87.

[2]刘媛媛.课程思政背景下的中职英语课堂教学实践初探——以高教版中职教材《英语基础模块2》第五单元为例[J].校园英语, 2023(42):97-99.

[3]钱小春.讲好中国故事:任务驱动下融文化渗透于中职英语教学的策略研究[J].校园英语, 2023(4):93-95.

[4]康莉.文化自信视角下的职业院校英语教学模式研究——以酒店服务与管理专业为例[J].产业与科技论坛, 2023, 22(6):192-193.